Общие рекомендации к действию:

Семьи с беженцами очень неоднородны. Эта неоднородность проявляется на нескольких уровнях. Во-первых, существуют социокультурные характеристики неоднородности, такие как национальность, религия и этническая принадлежность. Кроме того, существуют характеристики гетерогенности, обусловленные соответствующей ситуацией миграции, перелета и проживания. Существуют также индивидуальные гетерогенные характеристики, которые обусловлены личностью человека, его биографией, семейным положением и уровнем образования. В воспитательной работе важно учитывать эти аспекты гетерогенности, чтобы лучше понять модели мышления, восприятия и действия семей.

Вопросы для размышления

• Какие знания у меня есть о жизненной ситуации, биографии и культуре родителей/семьи?
• В какой степени я знаю, как организована система образования (дошкольного) в странах происхождения семей? (Ссылка на профили на сайте Kita.NRW)
• В какой степени жизненные ситуации и биографии родителей/семей отражены в моей образовательной программе?

Ссылка на видео на YouTube: "Гетерогенность семей"

Общие рекомендации к действию:

Знание биографических и жизненных ориентиров родителей/семей также важно для того, чтобы лучше понять модели мышления, восприятия и действий семей. В частности, представления родителей/семей о детстве и образовательной практике характеризуются биографическими (собственное детство и т.д.) и жизненными ориентирами родителей/семей (жизненное пространство, образование и т.д.). Поэтому педагогам следует знать, что родители/семьи могут иметь различные субъективные представления о детстве и воспитании. Знание истории жизни и жизненного мира родителей/семьи помогает понять эти субъективные представления.

Вопросы для размышления

• В какой степени я осознаю различия в субъективных представлениях о детстве и воспитании между родителями/семьей и мной?
• В какой степени я могу понять различные субъективные представления о воспитании, основанные на истории жизни и жизненном мире родителей/семьи?
• В какой степени эти субъективные представления о воспитании влияют на мои педагогические действия?

Ссылка на видео YouTube: "Знание биографических и жизненных ориентиров родителей/семей"

Обзор рекомендаций к действию:

Родители/семьи могут демонстрировать родительскую практику, родительские идеи и поведение, которые противоречат их собственным убеждениям и ценностям. Такое поведение может восприниматься образовательным персоналом (специалистами) как неуместное или раздражающее, что, в свою очередь, может привести к недопониманию и разногласиям между родителями/семьями и образовательным персоналом (специалистами). Поэтому важно, чтобы педагогический (профессиональный) персонал сначала попытался лучше понять себя в этой ситуации, поразмыслив над тем, что он чувствовал в этой ситуации и какие из его собственных ценностей, убеждений и принципов были затронуты. Затем важно наладить диалог с родителями/семьей и изучить биографическую систему родителей/семьи и систему жизненных ориентиров. Затем формируются гипотезы, чтобы объяснить и понять поведение родителей/семьи. Затем эти знания используются для выработки общих норм и промежуточных решений, гарантирующих успешное и гармоничное сотрудничество.

Вопросы для размышления

• Как выглядит моя система отсчета в моей педагогической работе и в какой степени она отличается от системы отсчета других людей?
• В какой степени мы консультируемся в команде, чтобы определить и, при необходимости, объяснить определенное поведение родителей

Ссылка на видео YouTube: "Разбираемся с раздражающим поведением родителей"

Общие рекомендации к действию:

Собственные и институциональные представления родителей/семей о воспитании, образовании и родительстве могут существенно различаться. Это может привести к тому, что педагогический (специализированный) персонал будет воспринимать родительское поведение как недостаточное и, следовательно, будет ориентироваться на недостатки. Следовательно, очень важно, чтобы педагогический (специализированный) персонал задумался о своих собственных и институциональных представлениях о родителях, чтобы прояснить для себя, какие ожидания возлагаются на родителей/семьи и на каком фоне оценивается родительское поведение. Это позволит работникам образования (специалистам) лучше понять поведение родителей и выработать ценностное отношение к ним, не допускающее предрассудков.

Вопросы для размышления

• Как выглядит мой собственный образ родителей и субъективный образ родителей/семьи? В какой степени они различаются?
• В какой степени я ценю деятельность родителей/семей и признаю их родительские установки?
• Какое влияние это оказывает на мою педагогическую практику?

Ссылка на видео на YouTube: "Размышляя о своем собственном и институциональном родительском имидже"

Общие рекомендации к действию:

В дополнение к учету биографических и жизненных ориентиров семей и размышлению над собственным образом родителей, важно, чтобы педагогический (специализированный) персонал создавал благодарную и совместную с родителями/семьями рабочую атмосферу. Все убеждения, ценности и идеи педагогического (специализированного) персонала, детей и родителей/семей должны быть услышаны при принятии педагогических и административных решений. Также важно создать педагогику разнообразия, в которой учитываются и признаются все аспекты неоднородности.

Вопросы для размышления

• Какие возможности для демократического участия в моей педагогической деятельности есть у родителей/семей, детей и педагогического (специализированного) персонала?
• В какой степени я учитываю различные аспекты гетерогенности в своей образовательной программе и в какой степени я реагирую на них?

Ссылка на видео на YouTube: "Создание благодарного и партисипативного сотрудничества с родителями/семьями"

Общие рекомендации к действию:

Грамотность - это собирательный термин для обозначения опыта, связанного с чтением, рассказыванием историй и культурой письма, и считается важнейшим навыком, предшествующим последующему чтению и письму. Это включает в себя знакомство с книгами и письменным языком, радость от чтения, а также грамотное использование других средств массовой информации, особенно Интернета. Развитие грамотности зависит от опыта, который дети получают в этих областях дома и в рамках образовательных программ. Соответственно, обучение грамотности заложено почти во всех образовательных планах. Этому развитию может способствовать, прежде всего, чтение книг с картинками, чтение вслух/пересказ историй, свободное рассказывание историй, естественная и целенаправленная интеграция письменного языка в повседневную образовательную деятельность и т.п.

Вопросы для размышления

• В каких областях Вы включаете элементы письменного языка, такие как символы, буквы или слова или элементы текста для поддержки устного языка, в свою образовательную программу?
• Какие возможности есть у детей в рамках образовательной программы, чтобы рассматривать (картинки) книги самостоятельно и вместе с Вами?
• В какой степени Вы включаете пальчиковые игры, игры по кругу или рифмованные игры в Вашу повседневную образовательную программу?

Ссылка на видео на YouTube: "О важности грамотности и обучения грамотности"

Общие рекомендации к действию:

Содержание школьного обучения в первую очередь требует умения понимать сложные факты, тексты и абстрактные концепции или распознавать причинно-следственные связи. Важнейшим навыком, необходимым для этого, является деконтекстуализированная форма языка. Форма языка, которая преобладает в письменной речи. Письменный язык отличается от повседневной устной речи прежде всего линейной аргументацией, отсутствием повторов и мысленных скачков, точным использованием слов или отсутствием слов-заполнителей. Рассказывание историй, в частности, поддерживает способность использовать деконтекстуализированный язык. С конкретными вопросами

Вопросы для размышления

• Какие возможности есть у детей в Вашей образовательной программе, чтобы поговорить о повседневных или конкретных темах, рассказать о них или поделиться ими с Вами?
• Какие методы, стимулирующие и поддерживающие повествование, Вы используете, чтобы помочь детям построить повествование?
• Как часто Вы читаете детям и какие различные жанры Вы используете?

Ссылка на видео на YouTube: "Различия между устной и письменной речью"

Обзор рекомендаций:

Вступление в диалог с детьми поддерживает естественный процесс изучения языка и, согласно современным научным данным, является одной из наиболее эффективных форм обучения языку. Диалоговое чтение книжек с картинками - это техника, которая поддерживает именно такой диалог между взрослым и детьми, при этом ребенок становится рассказчиком, вносит свои мысли и опыт и устанавливает собственные приоритеты в сюжете. Совместное создание (co-construction) истории в книжке с картинками также является оптимальной предпосылкой для изучения новых слов (лексики), а также сложных формулировок (морфологии, синтаксиса).

Вопросы для размышления

• В какой степени Вы позволяете детям вносить свои собственные мысли и опыт при совместном просмотре книжки с картинками?
• Какие вопросы Вы задаете детям для поддержки детского повествования? Используете ли Вы закрытые вопросы (вопросы "да/нет")? Какие типы открытых вопросов Вы используете (почему, откуда, куда, когда и т.д.)?
• В какой степени Вы учитываете интересы и мир детей при совместном просмотре книжек с картинками?

Ссылка на видео YouTube: "Чтение книжек с картинками в диалоге"

Общие рекомендации к действию:

Дети получают обширный опыт обучения грамоте в самых разных условиях. Поскольку опыт грамотности также влияет на развитие идентичности, особое значение имеют соответствующие языки семьи и различная среда, в которой живут дети. Многоязычные дети, в частности, формируют свою личную, социальную и культурную идентичность на разных языках.
Поэтому выбор книжек с картинками и других материалов особенно важен. При выборе следует учитывать, какое влияние они оказывают на социальные нормы и ценности. Следует проверить, нет ли в них стереотипных или дискриминационных выражений, которые не являются очевидными для детей, но могут косвенно усиливать предрассудки, расистское отчуждение и обесценивание. Активно отбирая книги и материалы, можно воспринимать разнообразие как норму, практиковаться в обращении с ним, активно отвечать на вопросы и разрешать конфликты.

Вопросы для размышления

• На что Вы обращаете внимание при выборе книг с картинками?
• Какие различные черты характера Вы можете наблюдать у детей в Вашей образовательной программе?
• В какой степени материалы и книжки с картинками в Вашей программе отражают широкий спектр характеристик и различные условия? "Опыт обучения грамоте с учетом разнообразия детей"

Общие рекомендации к действию:

Дети получают обширный опыт обучения грамоте в самых разных условиях. Поскольку опыт грамотности также влияет на развитие идентичности, особое значение имеют соответствующие языки семьи и различная среда, в которой живут дети. Многоязычные дети, в частности, формируют свою личную, социальную и культурную идентичность на разных языках.
Поэтому выбор книжек с картинками и других материалов особенно важен. При выборе следует учитывать, какое влияние они оказывают на социальные нормы и ценности. Следует проверить, нет ли в них стереотипных или дискриминационных выражений, которые не являются очевидными для детей, но могут косвенно усиливать предрассудки, расистское отчуждение и обесценивание. Активно подбирая книги и материалы, можно воспринимать разнообразие как норму, практиковаться в обращении с ним, активно отвечать на вопросы и разрешать конфликты.

Вопросы для размышления

• В какой степени Вы поддерживаете семьи в формировании их семейной учебной среды?
• Какие возможности Вы предоставляете в рамках своей образовательной программы для ознакомления семей с методами продвижения грамотности?
• Вовлекаете ли Вы семьи в свою образовательную программу для проведения совместных мероприятий по продвижению грамотности?

Ссылка на видео YouTube: "Семейная среда обучения"

Общие рекомендации к действию:

Многоязычные дети обладают сложным языковым репертуаром, который они используют гибко, чтобы общаться эффективно и прагматично. При этом они также пытаются приспособиться к языковым способностям собеседника. Важно задуматься о собственных представлениях о многоязычии и оценить многоязычие ребенка как компетенцию и ресурс.

Вопросы для размышления:

• Каким Вы представляете себе многоязычного ребенка?
• В какой степени Вы считаете характеристики многоязычия, показанные в модуле, нормой в Вашем учебном заведении или образовательной программе?

Ссылка на видео YouTube: "Что характеризует многоязычного ребенка?"

Общие рекомендации к действию:

Для многоязычных детей нормально иногда использовать слова из других языков в языковых высказываниях. Это явление, которое многие педагогические (специализированные) работники до сих пор называют кодовым переключением, описывается концепцией транслангвистики. Поэтому в детском саду или в образовательной практике не следует наставлять детей говорить только на одном языке.

Вопросы для размышления:

• В какой степени Вы считаете нормальным, что дети гибко используют свой языковой репертуар?
• В какой степени в Вашей работе уделяется внимание не немецкому семейному языку детей?

Ссылка на видео YouTube: "Неопределенности в работе с многоязычием"

Общие рекомендации к действию:

Педагогический (специализированный) персонал часто не знает, как организовать многоязычную образовательную рутину. Однако аутентичные ситуации общения очень важны для детей. Их можно создать, если педагоги-специалисты будут комментировать игры и занятия и одновременно включать в них языки детей.

Вопрос для размышления:

• В какой степени Вы комментируете совместную деятельность в своей образовательной работе, чтобы возникали аутентичные коммуникативные ситуации?

Ссылка на видео на YouTube: "Проектирование аутентичных ситуаций общения в повседневной образовательной среде"

Общие рекомендации к действию:

Педагогический персонал (специалисты) часто не знают, как им включить многоязычие детей, не владеющих их собственным языком, в повседневную педагогическую практику. Тем не менее, владение отдельными языками не является необходимым для того, чтобы с пониманием относиться к многоязычию детей. Педагогический (специализированный) персонал должен поощрять детей к введению таких элементов, как слова или песни на их родных языках, чтобы они осознали, что их собственное многоязычие ценится в повседневной образовательной деятельности.

Вопрос для размышления:

• В какой степени многоязычие детей учитывается в Вашем центре или образовательной программе во время мероприятий (например, игр)?

Ссылка на видео YouTube: "Внедрение многоязычия в повседневную педагогическую жизнь"

Общие рекомендации к действию:

Многоязычие - это явление, которое затрагивает не только семьи мигрантов. Если Вы подумаете о различных регионах Германии, то увидите, что и здесь существуют различные региолекты. Важно признать, что языки формируют семейные отношения, и поэтому различные семейные языки должны цениться педагогическим (специализированным) персоналом.

Вопросы для размышления:

• На каких языках Вы говорите? А также подумайте о том, какими языками Вы пользуетесь, например, в отпуске или в ресторане.
• С каким количеством языков Вы сталкиваетесь в повседневной жизни (реклама, рестораны, Интернет, друзья, книги, технические устройства и т.д.)

Ссылка на видео YouTube: "Многоязычие в семьях"

Общие рекомендации к действию:

Даже если педагогический (специализированный) персонал желает детям только самого лучшего и очень предан им, может случиться так, что они (непреднамеренно) попадут в негативную формулировку. Поэтому важно подумать о том, как Вы говорите о многоязычии. Следует избегать высказываний, обесценивающих многоязычие детей. Стоит задуматься о концепции транслингвистики. С другой стороны, многоязычный педагогический (специализированный) персонал должен служить хорошим лингвистическим примером для подражания, внедряя свое собственное многоязычие в повседневную педагогическую работу.

Вопрос для размышления:

• В какой степени размышление о своем отношении к многоязычию является частью Вашей педагогической работы?

Ссылка на видео YouTube: "Размышление о собственном отношении и языке"

Для тех, кто хотел бы узнать больше о теоретической и педагогической концепции транслингвистики, предлагается дополнительный модуль с тремя видео, в котором эту концепцию объясняет профессор Dr' Панагиотопулу объясняет эту концепцию.

Модуль G1: Транслингвистика как теоретическая конструкция

Ссылка на видео YouTube

Модуль G2: Транслингвистика: Последствия для практики

ссылка на видео YouTube

Модуль G3: Примеры для понимания транслангвизации

ссылка на видео YouTube

Общие рекомендации к действию:

В работе с детьми младшего возраста разнообразие часто воспринимается как должное и рассматривается как педагогическая проблема в меньшей степени, чем в школьном секторе, например, когда речь идет об оценке успеваемости. Тем не менее, разнообразие не воспринимается и не оценивается нейтрально и одинаково в обществе, а значит, и в практике раннего образования, что означает, что многие дети и семьи ежедневно сталкиваются с барьерами на пути к участию и маргинализацией. Дискриминация семей или детей не происходит произвольно, а основывается на определенных характеристиках разнообразия, например, на языке. На практике это означает анализ не только взаимодействия, но и оборудования учреждения, игрового материала и т.д. на предмет одностороннего представления разнообразия, с целью создания гостеприимной культуры участия, в которой все семьи и дети смогут найти себя.
В этом модуле на примере языка показано, как можно расширить возможности участия детей и семей и какие практические последствия это имеет для реализации инклюзии.

Вопросы для размышления

• Как я могу приветствовать все семьи и детей?
• Какую ценность я придаю участию семей?
• Что означает инклюзия для образовательной практики?

Ссылка на видео YouTube: "Теоретические основы инклюзии и многообразия"

Рекомендации к действию:

На практическом примере обсуждается и анализируется вывешивание флагов в образовательных учреждениях. Флаги и, соответственно, разнообразие национальностей часто призваны символизировать и отражать разнообразие учреждений и услуг. Однако происхождение - это лишь одна часть идентичности семьи, а национальность имеет индивидуальное значение для каждой семьи. В этом видео представлен более дифференцированный взгляд на разнообразие, который фокусируется на индивидуальных ценностях семей и описывается с помощью концепции семейных культур. Также важно начинать с общих черт, а затем искать индивидуальные различия на этой основе, с целью разрушения бинарных перспектив и стереотипных коллективных групп и визуализации широкого разнообразия всех детей и семей. На практических примерах показано, как можно избежать обобщений и односторонних взглядов на детей и их семьи.

Вопросы для размышления

• Как я могу обеспечить отражение разнообразия семей в своих услугах?
• Что означает для меня мое происхождение (национальность) в связи с моей идентичностью?
• Как я могу найти и обратить внимание на сходства в группе детей?
• Какие возможности дает тематизация сходств вместо различий?

Ссылка на видео на YouTube: "Работа с разнообразием в образовательных учреждениях"

Общие рекомендации к действию:

Отношение педагогического (специализированного) персонала играет важную роль в работе с разнообразием. Пример с характеристикой разнообразия "пол" иллюстрирует стереотипы в обращении с девочками и мальчиками. Хотя возраст и пол - это категории разнообразия, которые постоянно присутствуют в каждой образовательной среде, они редко осознанно признаются, как, например, этнокультурное происхождение, социально-экономический статус или умственные/физические способности. В образовательной практике тем более важно осознавать свои собственные представления о нормальности и стереотипные предположения и регулярно размышлять о своем отношении к этому.

В этом видеоролике используется исследование, чтобы обсудить, как Ваше собственное отношение и предварительные ожидания в отношении детей могут привести к тому, что дети будут ущемлены в повседневной образовательной среде.

Вопросы для размышления

• Подумайте о своем собственном представлении о "нормальности"! Какие характеристики разнообразия или поведения раздражают Вас и почему?
• Как характеристики разнообразия влияют на Ваши мысли и действия?
• Какие ожидания вызывают в Вас, например, определенные внешние характеристики?
• Подумайте о том, как и в какой форме детям передаются сообщения о разнообразии! Подумайте, например, о детских книгах! Какие односторонние и стереотипные представления появляются снова и снова, и какие последствия они могут иметь для самовосприятия детей?

Ссылка на видео YouTube: "Отношение и дискриминация"

Общие рекомендации к действию:

В практике образования и воспитания с учетом предрассудков цель состоит в том, чтобы дать детям возможность ощутить разнообразие и осознанно относиться к нему, поскольку простого контакта с разными людьми не обязательно достаточно, чтобы опровергнуть предрассудки. Дети должны научиться чувствовать себя комфортно в присутствии людей, которые отличаются от них своим поведением или внешним видом, и развивать эмпатию по отношению к ним. Дети обнаруживают сходства, на основе которых затем можно обсудить и различия. Это делается в игровой форме, которая интегрируется в повседневную жизнь. Языковой барьер в семьях может быть сведен к минимуму с помощью карточек с картинками и книг. Проверенные инструменты, такие как Индекс инклюзии, доступны для дальнейшего развития и разработки концепций учреждений и услуг.

Вопросы для размышления

• В какой степени разнообразие детей и семей влияет на дальнейшее развитие моих образовательных услуг?
• Какие возможности я использую для облегчения контакта с детьми и семьями?
• В какой степени разнообразие детей отражается в повседневном материале?

Ссылка на видео на YouTube: "Примеры хорошей практики"