توصيات موجزة للعمل:

الأسر ذات الخلفية اللاجئة غير متجانسة إلى حد كبير. ويمكن رؤية هذا التباين على عدة مستويات. أولاً، هناك خصائص عدم التجانس الاجتماعي والثقافي مثل الجنسية والدين والعرق. بالإضافة إلى ذلك، هناك خصائص غير متجانسة ناتجة عن حالة الهجرة واللجوء والإقامة. وهناك أيضًا خصائص عدم التجانس الفردي التي تنتج عن شخصية الشخص وسيرته الذاتية وحالته الاجتماعية ومستوى تعليمه. من المهم للعمل التربوي أن يأخذ العمل التربوي هذه الأبعاد من عدم التجانس في الاعتبار حتى يمكن فهم أنماط تفكير الأسر وإدراكها وعملها بشكل أفضل.

أسئلة تأملية

أسئلة تأملية

• ما هي المعرفة التي لدي عن وضع حياة الوالدين/الأسر وسيرتهم الذاتية وثقافتهم؟
• إلى أي مدى أعرف كيف يتم تنظيم نظام التعليم (الطفولة المبكرة) في بلدان الأسر الأصلية؟ (رابط إلى الملفات الشخصية على موقع Kita.NRW)
• إلى أي مدى تنعكس أوضاع الحياة والسير الذاتية للآباء/العائلات في برنامجي التعليمي؟

رابط إلى فيديو يوتيوب: "عدم تجانس الأسر"

توصيات ملخصة للعمل:

إن معرفة مراجع السيرة الذاتية وعالم الحياة للوالدين/الأسر مهم أيضًا من أجل فهم أفضل لأنماط التفكير والتصور والعمل لدى الأسر. على وجه الخصوص، تتسم أفكار الوالدين/الأسر حول الطفولة والممارسات التعليمية من خلال مرجعيات السيرة الذاتية للوالدين/الأسر (طفولتهم الخاصة وما إلى ذلك) وعالم الحياة (مكان المعيشة، والتعليم وما إلى ذلك). لذلك يجب أن يكون المربون على دراية بأن الوالدين/الأسر قد يكون لديهم أفكار ذاتية مختلفة حول الطفولة والتربية. تساعد معرفة تواريخ حياة الوالدين/العائلات وعوالم الحياة على فهم هذه الأفكار الذاتية.

أسئلة تأملية

• إلى أي مدى أنا على دراية بالأفكار الذاتية المختلفة حول الطفولة والتربية بيني وبين الوالدين/العائلات؟
• إلى أي مدى يمكنني فهم الأفكار الذاتية المختلفة حول التربية بناءً على تاريخ حياة الوالدين/الأسرة وعالم الحياة؟
• إلى أي مدى تؤثر هذه الأفكار الذاتية حول التربية على أفعالي التربوية؟
• إلى أي مدى تؤثر هذه الأفكار الذاتية حول التربية على أفعالي التربوية؟

رابط لفيديو يوتيوب: "معرفة مراجع السيرة الذاتية والحياتية للوالدين/العائلات"

ملخص التوصيات للعمل:

يمكن أن يُظهر الوالدان/الأسر ممارسات تربوية وأفكار وسلوكيات أبوية تتعارض مع معتقداتهم وقيمهم. يمكن أن يُنظر إلى هذه السلوكيات على أنها غير ملائمة أو مزعجة من قبل الموظفين التربويين (المهنيين)، مما قد يؤدي بدوره إلى سوء الفهم والخلافات بين الوالدين/الأسر والموظفين التربويين (المهنيين). لذلك من المهم بالنسبة للموظفين التربويين (المهنيين) أن يحاولوا أولاً أن يفهموا أنفسهم بشكل أفضل في الموقف من خلال التفكير فيما شعروا به في الموقف وأي من قيمهم ومعتقداتهم ومبادئهم قد تأثرت. ومن المهم بعد ذلك السعي إلى إجراء حوار مع الوالدين/العائلات واستكشاف النظام المرجعي للسيرة الذاتية للوالدين/العائلات ونظامهم المرجعي في عالم الحياة. ثم يتم تشكيل فرضيات من أجل تفسير وفهم سلوك الوالدين/الأسر. ثم يتم استخدام هذه المعرفة للتفاوض بشأن المعايير المشتركة والحلول المؤقتة التي تضمن تعاونًا ناجحًا ومتناغمًا.

أسئلة تأملية

• كيف يبدو الإطار المرجعي الخاص بي في عملي التربوي وإلى أي مدى يختلف عن الإطار المرجعي للآخرين؟
• إلى أي مدى نتشاور كفريق عمل لتحديد سلوك أبوي معين وتفسيره إذا لزم الأمر

رابط لفيديو يوتيوب: "التعامل مع سلوكيات الوالدين المزعجة الملحوظة"

توصيات موجزة للعمل:

يمكن أن تختلف تصورات الوالدين/الأسر الخاصة والمؤسسية عن الأبوة والأمومة والتعليم والأبوة اختلافًا كبيرًا. يمكن أن يؤدي ذلك إلى أن ينظر الموظفون التربويون (المتخصصون) إلى سلوك الوالدين على أنه ناقص، وبالتالي تبني موقف موجه نحو العجز. وبالتالي، من المهم جدًا أن يفكر الموظفون التربويون (المتخصصون) في تصوراتهم الخاصة والمؤسسية عن الوالدين من أجل توضيح التوقعات التي يتم وضعها على الوالدين/الأسر وعلى أي خلفية يتم تقييم سلوك الوالدين. يتيح ذلك للموظفين التربويين (المتخصصين) فهم سلوك الوالدين بشكل أفضل وتطوير موقف تقديري وواعٍ بالتحيزات.

أسئلة التفكير

• ما هي الصورة التي أراها عن الوالدين والصورة الذاتية للوالدين/الأسر؟ إلى أي مدى يختلفان؟
• إلى أي مدى أقدر أداء الوالدين/الأسر وأعترف بمواقفهم الأبوية؟
• ما تأثير ذلك على ممارستي التربوية؟

رابط إلى فيديو اليوتيوب: "التأمل في صورتك الشخصية والمؤسسية الأبوية"

توصيات موجزة للعمل:

بالإضافة إلى مراعاة مراجع السيرة الذاتية والحياتية للعائلات والتفكير في صورتهم الخاصة عن الوالدين، من المهم أن يخلق الطاقم التربوي (المتخصص) تعاونًا تقديريًا وتشاركيًا مع الوالدين/الأسر وأجواء عمل. يجب الاستماع إلى جميع قناعات وقيم وأفكار الطاقم التربوي (المتخصص) والأطفال والآباء/العائلات عند اتخاذ القرارات التربوية والإدارية. من المهم أيضًا إنشاء بيداغوجيا التنوع التي تؤخذ فيها جميع أبعاد التباين في الحسبان والاعتراف بها.

أسئلة تأملية

• ما هي الفرص المتاحة للآباء/العائلات والأطفال والموظفين التربويين (المتخصصين) للمشاركة الديمقراطية في توفير الخدمات التربوية؟
• إلى أي مدى آخذ الأبعاد المختلفة للتغاير في برنامجي التعليمي في الاعتبار وإلى أي مدى أستجيب لها؟
• إلى أي مدى أستجيب لها؟

رابط إلى فيديو يوتيوب: "إنشاء تعاون تقديري وتشاركي مع أولياء الأمور/العائلات"

توصيات موجزة للعمل:

محو الأمية مصطلح جامع للخبرات المتعلقة بثقافة القراءة ورواية القصص والكتابة، ويعتبر مهارة أساسية تمهيدية للقراءة والكتابة في وقت لاحق. ويشمل ذلك الإلمام بالكتب واللغة المكتوبة، ومتعة القراءة، وكذلك الاستخدام الكفء للوسائط الأخرى، وخاصة الإنترنت. ويعتمد تطور محو الأمية على الخبرات التي يمر بها الأطفال في هذه المجالات في المنزل وفي البرامج التعليمية. وبناءً على ذلك، يتم ترسيخ تعليم القراءة والكتابة في جميع خطط التعليم تقريبًا. يمكن دعم هذا التطور قبل كل شيء من خلال النظر في الكتب المصورة، والقراءة بصوت عالٍ/قراءة القصص بصوت عالٍ، ورواية القصص الحرة، والدمج الطبيعي والهادف للغة المكتوبة في الأنشطة التعليمية اليومية وما شابه ذلك.

أسئلة تأملية

• في أي المجالات تدمج عناصر اللغة المكتوبة، مثل الرموز أو الحروف أو الكلمات أو العناصر النصية لدعم اللغة الشفهية، في برنامجك التعليمي؟
• ما هي الفرص التي تتاح للأطفال ضمن البرنامج التعليمي للنظر في (صور) الكتب بمفردهم ومعك؟
• إلى أي مدى تدمج اللعب بالأصابع أو ألعاب الدائرة أو ألعاب القافية في برنامجك التعليمي اليومي؟

رابط إلى فيديو يوتيوب: "عن أهمية محو الأمية وتعليم القراءة والكتابة"

توصيات موجزة للعمل:

يتطلب محتوى التعلم في المدرسة في المقام الأول القدرة على فهم الحقائق والنصوص والمفاهيم المجردة المعقدة أو التعرف على العلاقات السببية. والمهارة الأساسية المطلوبة لذلك هي الشكل غير السياقي للغة. وهو شكل من أشكال اللغة السائدة في اللغة المكتوبة. وتختلف اللغة المكتوبة قبل كل شيء عن اللغة الشفهية اليومية في جدليتها الخطية، وعدم التكرار أو القفزات الذهنية، والاستخدام الدقيق للكلمات أو حذف كلمات الحشو. ويدعم السرد القصصي على وجه الخصوص القدرة على استخدام لغة خارجة عن السياق. من خلال أسئلة محددة

أسئلة تأملية

• ما هي الفرص المتاحة للأطفال في برنامجك التعليمي للتحدث عن مواضيع يومية أو مواضيع محددة، أو للإبلاغ عنها أو مشاركتها معك؟
• ما هي الأساليب المحفزة للسرد والداعمة للسرد التي تستخدمها لمساعدة الأطفال على بناء السرد؟
• كم مرة تقرأ للأطفال وما هي الأنواع المختلفة التي تستخدمها؟

رابط إلى فيديو يوتيوب: "الاختلافات بين اللغة المحكية والمكتوبة"

ملخص التوصيات:

الدخول في حوار مع الأطفال يدعم عملية تعلم اللغة الطبيعية، ووفقًا للنتائج العلمية الحالية، يعد الحوار أحد أكثر أشكال تعليم اللغة فعالية. إن قراءة الكتب المصورة القائمة على الحوار هي تقنية تدعم عملية الحوار هذه بالتحديد بين الراشدين والأطفال، حيث يصبح الطفل هو الراوي ويساهم بأفكاره وخبراته ويحدد أولوياته الخاصة في القصة. إن الإنشاء المشترك (البناء المشترك) للقصة في كتاب مصور هو أيضًا شرط أساسي مثالي لتعلم كلمات جديدة (المعجم)، وكذلك الصيغ المعقدة (الصرف والنحو).

أسئلة تأملية

• إلى أي مدى تسمح للأطفال بالمساهمة بأفكارهم وتجاربهم الخاصة عند النظر في كتاب مصور معًا؟
• ما هي الأسئلة التي تطرحها على الأطفال لدعم سرد الطفل للقصة؟ هل تميل إلى استخدام الأسئلة المغلقة (أسئلة نعم/لا)؟ ما هي أنواع الأسئلة المفتوحة التي تستخدمها (لماذا، وأين ولماذا، ومتى، ومتى، وما إلى ذلك)؟
• إلى أي مدى تأخذ اهتمامات الأطفال وعالمهم في الاعتبار عند النظر في الكتب المصورة معًا؟

رابط إلى فيديو يوتيوب: "قراءة الكتب المصورة في حوار"

توصيات موجزة للعمل:

يختبر الأطفال تجارب واسعة النطاق في مجال محو الأمية في مجموعة متنوعة من البيئات. نظرًا لأن تجارب محو الأمية لها تأثير أيضًا على تنمية الهوية، فإن لغات الأسرة ذات الصلة والبيئات المختلفة التي يعيش فيها الأطفال لها أهمية خاصة. يقوم الأطفال متعددو اللغات على وجه الخصوص ببناء هويتهم الشخصية والاجتماعية والثقافية بلغاتهم المختلفة.
لذلك فإن اختيار الكتب المصورة وغيرها من المواد أمر مهم بشكل خاص. يجب أن يأخذ الاختيار بعين الاعتبار تأثيرها على المعايير والقيم الاجتماعية. وينبغي التحقق مما إذا كانت هناك تعبيرات نمطية أو تمييزية لا يمكن للأطفال التعرف عليها بوضوح، ولكنها يمكن أن تعزز بشكل غير مباشر التحيزات والإقصاء العنصري والحط من قيمة الآخرين. من خلال الاختيار الفعال للكتب والمواد، يمكن تجربة التنوع باعتباره أمرًا طبيعيًا، ويمكن ممارسة التعامل معه، ويمكن معالجة الأسئلة بفعالية والتعامل مع النزاعات.

>أسئلة تأملية

• ما الذي تبحث عنه عند اختيار الكتب المصورة؟
• ما هي السمات الشخصية المختلفة التي يمكنك ملاحظتها في الأطفال في برنامجك التعليمي؟
• إلى أي مدى تعكس المواد والكتب المصورة في برنامجك مجموعة واسعة من الخصائص والبيئات المختلفة؟ "تجارب محو الأمية مع مراعاة تنوع الأطفال"

توصيات موجزة للعمل:

يختبر الأطفال تجارب واسعة النطاق في مجال محو الأمية في مجموعة متنوعة من البيئات. نظرًا لأن تجارب محو الأمية لها تأثير أيضًا على تنمية الهوية، فإن لغات الأسرة ذات الصلة والبيئات المختلفة التي يعيش فيها الأطفال لها أهمية خاصة. يقوم الأطفال متعددو اللغات على وجه الخصوص ببناء هويتهم الشخصية والاجتماعية والثقافية بلغاتهم المختلفة.
لذلك فإن اختيار الكتب المصورة وغيرها من المواد أمر مهم بشكل خاص. يجب أن يأخذ الاختيار بعين الاعتبار تأثيرها على المعايير والقيم الاجتماعية. وينبغي التحقق مما إذا كانت هناك تعبيرات نمطية أو تمييزية لا يمكن للأطفال التعرف عليها بوضوح، ولكنها يمكن أن تعزز بشكل غير مباشر التحيزات والإقصاء العنصري والحط من قيمة الآخرين. من خلال الاختيار الفعال للكتب والمواد، يمكن تجربة التنوع باعتباره أمرًا طبيعيًا، ويمكن ممارسة التعامل معه، ويمكن معالجة الأسئلة بفعالية والتعامل مع النزاعات.

>أسئلة تأملية

• إلى أي مدى تدعمون العائلات في تشكيل بيئة التعلم الأسرية؟
• ما هي الفرص التي تقدمها في برنامجك التعليمي لتعريف الأسر بأساليب تعزيز محو الأمية؟
• هل تشرك الأسر في برنامجك التعليمي للقيام بأنشطة مشتركة لتعزيز محو الأمية؟

رابط لفيديو يوتيوب: "بيئة التعلم الأسرية"

توصيات موجزة للعمل:

يمتلك الأطفال متعددو اللغات ذخيرة لغوية معقدة يستخدمونها بمرونة من أجل التواصل بفعالية وبصورة براغماتية. وعند القيام بذلك، يحاولون أيضًا التكيف مع القدرات اللغوية للشخص الآخر. من المهم أن تفكر في أفكارك الخاصة حول تعدد اللغات وتقدير تعدد اللغات لدى الطفل باعتباره كفاءة وموردًا.

أسئلة التأمل:

• ما هي صورتك للطفل متعدد اللغات؟
• إلى أي مدى تعتبر خصائص تعدد اللغات الموضحة في الوحدة الدراسية أمرًا طبيعيًا في مؤسستك أو برنامجك التعليمي؟

رابط إلى فيديو يوتيوب: "ما الذي يميز الطفل متعدد اللغات؟"

توصيات موجزة للعمل:

بالنسبة للأطفال متعددي اللغات، من الطبيعي أن يستخدموا أحيانًا كلمات من لغات أخرى في الكلام اللغوي. هذه الظاهرة، التي لا يزال العديد من الموظفين التربويين (المتخصصين) يعرفونها بمفهوم التبديل بين الرموز اللغوية. لذلك لا ينبغي توجيه الأطفال في مركز الرعاية النهارية أو في الممارسة التعليمية للتحدث بلغة واحدة فقط.

أسئلة تأملية:

• إلى أي مدى تشعر أنه من الطبيعي أن يستخدم الأطفال ذخيرتهم اللغوية بمرونة؟
• إلى أي مدى يتم إعطاء لغة العائلة غير الألمانية للأطفال مساحة في عملك؟

رابط إلى فيديو يوتيوب: "عدم اليقين في التعامل مع تعدد اللغات"

توصيات موجزة للعمل:

غالبًا ما يشعر الموظفون التربويون (المتخصصون) بعدم اليقين بشأن كيفية تنظيم روتين تعليمي متعدد اللغات. ومع ذلك، فإن مواقف التواصل الحقيقية مهمة جدًا للأطفال. يمكن إنشاء هذه المواقف من قبل المعلمين (المتخصصين) بالتعليق على الألعاب والأنشطة وفي الوقت نفسه دمج لغات الأطفال.

سؤال التفكير:

• إلى أي مدى تعلقون على الأنشطة المشتركة في عملكم التعليمي بحيث يمكن أن تنشأ مواقف تواصل أصيلة؟

رابط إلى فيديو يوتيوب: "تصميم مواقف تواصل أصيلة في الإعدادات التعليمية اليومية"

توصيات ملخصة للعمل:

غالبًا ما يكون الموظفون التربويون (المتخصصون) غير متأكدين من كيفية دمج تعدد لغات الأطفال الذين لا يمتلكون مهاراتهم اللغوية الخاصة في الممارسة التربوية اليومية. ومع ذلك، فإن المهارات اللغوية في اللغات الفردية ليست ضرورية من أجل دمج تعدد لغات الأطفال بطريقة تقديرية. يجب أن يشجع الموظفون التربويون (المتخصصون) الأطفال على إدخال عناصر مثل الكلمات أو الأغاني بلغاتهم الخاصة حتى يدركوا أن تعدد لغاتهم الخاصة يتم تقديرها في الأنشطة التعليمية اليومية.

سؤال تأملي:

• إلى أي مدى يتم أخذ تعدد لغات الأطفال في الاعتبار في مركزك أو برنامجك التعليمي أثناء الأنشطة (مثل الألعاب)؟

رابط إلى فيديو يوتيوب: "إدماج التعددية اللغوية في الحياة التربوية اليومية"

تلخيص توصيات للعمل:

تعدد اللغات ظاهرة لا تؤثر فقط على العائلات المهاجرة. إذا فكرت في المناطق المختلفة في ألمانيا، يمكنك أن ترى أن هناك مناطق مختلفة هنا أيضًا. من المهم أن ندرك أن اللغات تشكل العلاقات الأسرية وأن اللغات الأسرية المختلفة يجب أن تكون موضع تقدير من قبل الموظفين التربويين (المتخصصين).

أسئلة التفكير:

• ما هي اللغات التي تتحدثها؟ وفكر أيضًا في المهارات اللغوية التي تستخدمها في العطلات أو في المطاعم على سبيل المثال.
• كم عدد اللغات التي تواجهها في حياتك اليومية (الإعلانات، المطاعم، الإنترنت، الأصدقاء، الكتب، الأجهزة التقنية، إلخ.)

رابط لفيديو يوتيوب: "التعددية اللغوية في العائلات"

توصيات موجزة للعمل:

حتى لو كان الموظفون التربويون (المتخصصون) لا يريدون سوى الأفضل للأطفال وملتزمون جدًا تجاههم، فقد يحدث أن يقعوا (عن غير قصد) في لغة سلبية. لذلك من المهم التفكير في كيفية التحدث عن التعددية اللغوية. يجب تجنب اللغة التي تقلل من قيمة تعدد اللغات لدى الأطفال. يجدر بنا التفكير في مفهوم التعدد اللغوي. من ناحية أخرى، يجب أن يكون الموظفون التربويون (المتخصصون) متعددو اللغات بمثابة قدوة لغوية جيدة من خلال دمج تعدد لغاتهم في عملهم التربوي اليومي.

سؤال التأمل:

• إلى أي مدى يعد التفكير في موقفك من التعددية اللغوية جزءًا من عملك التربوي؟

رابط إلى فيديو يوتيوب: "التأمل في موقفك ولغتك"

بالنسبة لأولئك الذين يرغبون في معرفة المزيد عن المفهوم النظري والتربوي للترجمة اللغوية، يتم تقديم وحدة أخرى مع ثلاثة مقاطع فيديو يشرح فيها المفهوم من قبل الأستاذ الدكتور باناجيوتوبولو يشرح المفهوم.

الوحدة G1: الترجمة اللغوية كبناء نظري

رابط إلى فيديو يوتيوب

الوحدة G2: الترجمة اللغوية:

تلخيص توصيات للعمل:

في العمل مع الأطفال الصغار، غالبًا ما يُعتبر التنوع أمرًا مفروغًا منه ويُنظر إليه على أنه تحدٍ تربوي أقل مما هو عليه في القطاع المدرسي، على سبيل المثال عندما يتعلق الأمر بتقييم الأداء. ومع ذلك، لا يتم النظر إلى التنوع وتقييمه بشكل محايد ومتساوٍ داخل المجتمع وبالتالي في ممارسة التعليم المبكر أيضًا، مما يعني أن العديد من الأطفال والأسر يواجهون عوائق المشاركة والتهميش بشكل يومي. لا يحدث التمييز ضد الأسر أو الأطفال بشكل اعتباطي، ولكنه يستند إلى خصائص تنوع معينة، مثل اللغة. من الناحية العملية، لا يعني هذا تحليل التفاعلات فحسب، بل يعني أيضًا تحليل تجهيزات المرفق ومواد اللعب وما إلى ذلك فيما يتعلق بتمثيل التنوع من جانب واحد، بهدف خلق ثقافة تشاركية مرحبة يمكن أن تجد جميع العائلات والأطفال أنفسهم فيها.

أسئلة للتفكير

• كيف يمكنني الترحيب بجميع العائلات والأطفال؟
• ما هي القيمة التي أضعها لمشاركة العائلات؟
• ماذا يعني الإدماج بالنسبة للممارسة التعليمية؟

رابط إلى فيديو يوتيوب: "الأسس النظرية للإدماج والتنوع"

توصيات للعمل ملخصة:

استنادًا إلى مثال عملي، تتم مناقشة تعليق الأعلام في الأماكن التعليمية والتفكير فيها. وغالبًا ما يكون الهدف من الأعلام وبالتالي تنوع الجنسيات هو أن ترمز وتعكس التنوع في المرافق والخدمات. ومع ذلك، فإن الأصل هو جزء واحد فقط من هوية الأسرة والجنسية لها أهمية فردية لكل أسرة. يقدم هذا الفيديو نظرة أكثر تمايزًا للتنوع، حيث يركز على القيم الفردية للعائلات ويتم وصفه باستخدام مفهوم الثقافات العائلية. من المهم أيضًا البدء بالقواسم المشتركة ومن ثم البحث عن الاختلافات الفردية على هذا الأساس، بهدف كسر المنظورات الثنائية والمجموعات الجماعية النمطية وتصور التنوع الواسع لجميع الأطفال والأسر. يتم استخدام أمثلة عملية لإظهار كيف يمكن تجنب التعميمات ووجهات النظر الأحادية الجانب للأطفال وأسرهم.

أسئلة للتفكير

• كيف يمكنني ضمان انعكاس تنوع الأسر في خدماتي؟
• ماذا يعني لي أصلي (جنسيتي) فيما يتعلق بهويتي؟
• كيف يمكنني البحث عن أوجه التشابه في مجموعة الأطفال والتوعية بها؟
• ما هي الفرص التي يوفرها موضوع التشابه بدلًا من الاختلافات؟
• ما هي الفرص التي يوفرها موضوع التشابه بدلًا من الاختلافات؟

رابط إلى فيديو يوتيوب: "التعامل مع التنوع في البيئات التعليمية"

توصيات موجزة للعمل:

يلعب موقف الموظفين التربويين (المتخصصين) دورًا مهمًا في التعامل مع التنوع. ويوضح مثال خاصية التنوع "الجنس" القوالب النمطية في التعامل مع الفتيات والفتيان. على الرغم من أن العمر والجنس هما من فئات التنوع الموجودة باستمرار في كل بيئة تعليمية، إلا أنه نادرًا ما يتم الاعتراف بها بشكل واعٍ، مثلها مثل الأصل العرقي-الثقافي أو الوضع الاجتماعي-الاقتصادي أو القدرات العقلية/الجسدية. في الممارسة التعليمية، من الأهمية بمكان أن تكون على دراية بأفكارك الخاصة عن الوضع الطبيعي والافتراضات النمطية وأن تفكر بانتظام في موقفك في هذا الصدد.

يستخدم هذا الفيديو دراسة لمناقشة كيف يمكن أن يؤدي موقفك الخاص وتوقعاتك المسبقة عن الأطفال إلى حرمان الأطفال في البيئات التعليمية اليومية.

أسئلة تأملية

• تأمل فكرتك الخاصة عن "الوضع الطبيعي"! ما هي خصائص التنوع أو السلوكيات التي تزعجك ولماذا؟
• كيف تؤثر خصائص التنوع على أفكارك وأفعالك؟
• ما هي التوقعات التي تثيرها بعض الخصائص الخارجية في نفسك على سبيل المثال؟
• فكر في كيفية وشكل الرسائل التي يتم توصيلها للأطفال عن التنوع! فكر في كتب الأطفال، على سبيل المثال! ما هي التمثيلات أحادية الجانب والنمطية التي تظهر مرارًا وتكرارًا وما هي العواقب التي يمكن أن تترتب عليها على الصورة الذاتية للأطفال؟

رابط لفيديو يوتيوب: "الموقف والتمييز"

توصيات موجزة للعمل:

في ممارسة التعليم والتربية الواعية بالتحيزات، يتمثل الهدف في تمكين الأطفال من تجربة التنوع والتعامل بوعي مع هذا التنوع، حيث أن مجرد الاحتكاك مع أشخاص مختلفين لا يكفي بالضرورة لدحض الأحكام المسبقة. يجب أن يتعلم الأطفال أن يشعروا بالراحة في وجود أشخاص يختلفون عنهم في سلوكهم أو مظهرهم وأن يتعلموا التعاطف معهم. يكتشف الأطفال أوجه التشابه، والتي يمكن على أساسها مناقشة الاختلافات أيضًا. يتم ذلك بطريقة مرحة يتم دمجها في الحياة اليومية. يمكن تقليل الحواجز اللغوية أمام العائلات بمساعدة البطاقات المصورة والكتب. تتوفر أدوات مثبتة مثل فهرس الدمج لمواصلة تطوير المرافق والخدمات وتطوير مفاهيمها.

أسئلة تأملية

• إلى أي مدى يؤثر تنوع الأطفال والأسر على مواصلة تطوير خدماتي التعليمية؟
• ما هي الخيارات التي أستخدمها لتسهيل التواصل مع الأطفال والعائلات؟
• إلى أي مدى ينعكس تنوع الأطفال في المواد اليومية؟

رابط إلى فيديو يوتيوب: "أمثلة على الممارسات الجيدة"