المهارات الحركية الفموية ضرورية للنطق الفعلي. كما تلعب المهارات الحركية الإجمالية والحركية الدقيقة دوراً خاصاً في تطور الكلام.

تدعم كل تجربة حركية الروابط بين الخلايا العصبية (تكوين ما يسمى بالمشابك العصبية) ولها تأثير على قدرة الطفل على التعلم. وتدعم المرافقة اللغوية لهذه التسلسلات الحركية اتصال الخلايا العصبية من جهة والتطور اللغوي للطفل من جهة أخرى

يشير التطور المعرفي إلى قدرة الأطفال على التفكير ومعرفتهم بالعالم. يمكن ملاحظة أشكال مختلفة من المشاركة المعرفية. على سبيل المثال، في ألعاب "كما لو كانت ألعابًا"، يتم استخدام الأشياء بشكل رمزي للعبة المعنية (العصا هي مثقاب) أو تتم معالجة الخبرات في ألعاب لعب الأدوار. يتم تعزيز التطور المعرفي عن طريق التفاعل الواضح والمكثف بين الطفل ومقدم الرعاية المعني والبيئة. يعتبر التفاعل بين مقدم الرعاية والطفل، بالإضافة إلى "التعلم من خلال الاكتشاف" مع جميع الحواس، أمرًا واعدًا للنمو المعرفي واللغوي للطفل

من خلال النمو الاجتماعي-العاطفي، يتعلم الأطفال، على سبيل المثال، كيفية التواصل الاجتماعي مع الآخرين أو تنظيم عواطفهم (مشاعرهم). تتكون الكفاءة العاطفية من مجالات المهارات التي تتطور بالتوازي وتؤثر على بعضها البعض: التعبير الانفعالي (غير اللفظي واللفظي)، والمعرفة الانفعالية (خاصة المعرفة بمحفزات بعض المشاعر في الذات والآخرين) وتنظيم المشاعر (الاستراتيجيات الداخلية والخارجية للتعامل مع المشاعر). تشير الكفاءة الاجتماعية إلى مجموعة من المهارات والمواقف التي توائم السلوك الفردي مع توجه العمل الجماعي. في الألعاب الموجهة ومراحل اللعب الفردي، يتعلم الأطفال في الألعاب الموجهة ومراحل اللعب الفردي عن سلوكهم وسلوك الآخرين وكيفية ارتباطهم ببعضهم البعض. يعمل البالغ كنموذج للتعلم الاجتماعي في هذه المرحلة.

تظهر العلاقة والترابط بين مجالات التنمية المختلفة بوضوح أنه لا يمكن النظر إلى تعليم اللغة ودعم اللغة بمعزل عن بعضها البعض.

تُظهر النتائج العلمية والخبرة العملية المكتسبة في السنوات الأخيرة أن التعليم اللغوي المنهجي التعليم اللغوي المدمج في الحياة اليومية

هو الذي يعزز التطور اللغوي للأطفال. توفر البيئة المحفزة للغة في التعليم اليومي العديد من الفرص لذلك.

يُفهم التعليم اللغوي المدمج في الحياة اليومية على أنه يعني الدعم الشامل للتطور اللغوي لجميع الأطفال من خلال التنظيم الواعي والمحفز للأنشطة التعليمية اليومية. يتميز التعليم اللغوي المتكامل في الحياة اليومية بأنه جزء لا يتجزأ من الأنشطة المختلفة ويشكل اليوم بأكمله. فبدلاً من المواد المحددة مسبقًا والأوقات المحددة (كما يمكن استخدامها في التنمية اللغوية المستهدفة)، يتم استخدام المواقف اليومية في التنمية اللغوية اليومية المتكاملة لتحفيز عمليات التنمية

من ناحية، تُعد بيئة التعلم المحفزة أمرًا بالغ الأهمية لنجاح التعليم اللغوي اليومي المتكامل ودعمه. ومن ناحية أخرى، من المهم التعرف على فرص التفاعل واستغلالها وتحفيز الأطفال على المشاركة في الحوارات والتقارير المستقلة والمحادثات المشتركة، على سبيل المثال، ودعمهم في القيام بذلك. يتضمن ذلك أشكالًا مختلفة من سرد القصص، مثل تقارير التجارب والقصص الخيالية وملاحظات الكتب المصورة، بالإضافة إلى المواقف الروتينية اليومية، مثل أوقات تناول الطعام والنظافة الشخصية وأوقات الاستقبال والتوصيل، وكذلك مواقف اللعب الموجه واللعب الحر.

من المهم أن يكون تعليم اللغة وتعليم اللغة مصحوبًا بعمل حساس في العلاقات، وأن يتم الاعتراف بوسائل التعبير اللغوي اللفظية وغير اللفظية على حد سواء. وغالبًا ما يكون من الأسهل على الأطفال الوصول إلى اللغة في البداية من خلال الأنشطة المشتركة التي يمكن فيها استخدام لغة الجسد والتواصل بالإيماءات وتعبيرات الوجه.

يتكون النظام اللغوي من وحدات مختلفة مثل الجمل، والكلمات (المعجم)، والأشكال النحوية (المورفيم)، وأصوات الكلام (الفونيمات). ويمكن الجمع بين هذه الوحدات في التواصل اللغوي لتكوين عدد لا نهائي من الألفاظ. وخلال عملية اكتساب اللغة، يكتسب الطفل القدرة على فهم هذه الوحدات المختلفة والتعبير عنها. وخلال هذه العملية، يمر الطفل بمجالات مختلفة متوازية من التطور اللغوي تساعده على اكتساب هذه المهارة

التطور اللغوي الصوتي-الفونولوجي

يشمل هذا المجال حركات النطق والتنفس والنطق (صوتي) وسماع/تمييز الأصوات بالإضافة إلى القواعد التي يتم بموجبها وضع الأصوات معًا لتكوين الكلمات (صوتي).

التطور اللغوي الدلالي القرائي

يشمل هذا المجال المفردات والفهم اللغوي. لن يكون للكلمات معنى إذا لم يكن لها معنى مشترك بين شركاء الحوار. يمكن استخدام الكلمات لتمثيل الأشياء أو لتكوين الأفكار

التطور اللغوي الصرفي-الصيغي اللغوي

تسمح لنا القدرة على دمج الكلمات في جمل (نحو) وتصريف الكلمات (علم الصرف) بالتعبير عن العلاقات والحقائق المعقدة. كل لغة لها قواعدها النحوية الخاصة بها

تطور اللغة البراغماتية التواصلية

الوظيفة الأكثر أهمية للغة هي التواصل مع الآخرين. نحن نستخدم اللغة كوسيلة لتوصيل الأفكار والمشاعر والخبرات وما إلى ذلك. يشمل تطور اللغة البراغماتية التواصلية، على سبيل المثال، فهم النصوص ورواية القصص والتحدث مع بعضنا البعض

في اللعب والحوار مع الأطفال، يدعم ما يسمى بتقنيات النمذجة التفاعل بين الراشد والطفل. توضح الرسوم التوضيحية التالية بعض الأمثلة على السلوك المعزز للغة:

/p>

>

• ما هي المواقف المحفزة للغة التي تخلقونها في برنامجكم التعليمي والتي يمكن للأطفال من خلالها التحدث عن تجاربهم على سبيل المثال؟
• إلى أي مدى تقدمون للأطفال ألعابًا وأنشطة حرة وموجهة تراعي جميع مجالات التطور المتعلقة بتطوير اللغة؟
• كيف تدمجون وسائل التواصل اللغوي اللفظية وغير اللفظية للأطفال في أنشطتكم الموجهة؟
• ما هي تقنيات النمذجة التي تستخدمونها لدعم التطور اللغوي للأطفال؟
• كيف يتم تصميم الغرف في برنامجك التعليمي لتحفيز التطور اللغوي لدى الأطفال؟

تقارير الأسر عن تجاربها في الفرار

التحدي الذي لا ينبغي الاستهانة به هو الإبلاغ عن التجارب التي مرت بها الأسر أثناء الفرار. في هذه اللحظات، يواجه المربون في هذه اللحظات موقف الاستجابة للعائلات بطريقة تقديرية، ولكن عليهم أيضًا احترام حدود مرونتهم العاطفية. نورد هنا بعض المقتطفات من المقابلات التي أُجريت مع الموظفين التربويين الذين يعملون مع العائلات التي لديها تجربة اللجوء لتوضيح ذلك:

"نعم، لقد أرادوا أن يخبرونا كيف وصلوا إلى هنا، وما الذي مروا به [...]"

"لديهم أربع إلى خمس عائلات تخبرهم بطريقة ما عن الكوارث، لا أستطيع أن أسميها بأي طريقة أخرى، لذا فإن الأمر سيء للغاية حقًا ومن ثم يمكنك التقاط أنفاسك مرة أخرى، لأنه يمكنك الحصول على الإيجابيات من العائلات الأخرى، ولكن هنا في تجربة اللجوء هذه بنسبة مائة في المائة، الأمر صعب."

"ما زلت أدرك: عليك أن تكون حذرًا في التقارب والتباعد. [...] لقد مررت أيضًا بمواقف تم فيها ترحيل عائلة على سبيل المثال، وكان ذلك مروعًا حقًا بالنسبة لي [...]."

"لذلك لا يمكننا استيعاب كل ما مر به الآباء والأمهات هنا، هذا غير ممكن، كان علينا أن نقول أولاً وقبل كل شيء: "لا، هذا لا ينفع، لا يمكننا"، لأنه لم يكن شيئًا تسمعه بسرعة ثم عندما ترى الأطفال وترى العائلات وترى صورة عن ذلك، هذا غير ممكن. لا يمكنك فعل ذلك."

"الصحة النفسية السليمة. ببساطة لأنك ببساطة تختبر أيضًا أشياء، خاصةً مع الأشخاص الذين عانوا من تجربة الطيران، وهذا ليس ملموسًا بالنسبة لنا، وهذا أيضًا لا يمكن تخيله بالنسبة لنا [...] وأنت تجلس هناك وعليك أن تبتلع أولاً وتحتاج ببساطة إلى (...)، نعم، ثم المسافة الضرورية. وأعتقد أن هذا شيء صعب للغاية."

يمكن للنظافة الذهنية أن تساعد الكادر التعليمي على التعامل مع هذا التوتر والتغلب عليه.

ملف صوتي - النظافة النفسية

>

عادةً ما تواجه الأسر التي تمر بظروف خاصة، مثل الأسر التي عانت من الفرار، مشاكل متعددة. قد يشمل ذلك إجراءات اللجوء المستمرة، والعثور على سكن، والتعامل مع السلطات، وتعلم اللغة الألمانية، والبحث عن مكان في مركز للرعاية النهارية، والأمراض الناجمة عن ظروف الحياة، ووفاة الأقارب في مناطق الحرب أو أثناء الفرار، والأطفال الذين يعانون من مشاكل الصحة العقلية، وما إلى ذلك. لا يكون الموظفون التربويون دائمًا في وضع يسمح لهم بالتعامل مع كل شيء وتقديم المشورة في كل موقف. وينبغي أن تعطي بعض المقتطفات من المقابلات التي أجريت مع موظفي البرامج التعليمية للأسر التي تمر بظروف خاصة فكرة عن الأوضاع على أرض الواقع:

"ومع ذلك، فإن الأسر ... لديهم مشاكل متعددة. وعليّ أن أفصل نفسي وأقول: نعم، أود أن أساعدك الآن، ولكن عليك حقًا أن تذهب إلى شخص آخر. ثم هكذا مرة أخرى: حسنًا، علينا أن نذهب إلى شخص آخر... قد لا يتحدث العربية. نعم، وهذه عقبة أكبر بالنسبة لهم."

"حسنًا، هم دائمًا معرضون لخطر الترحيل. [...] نعم، لأن هناك الكثير من عدم اليقين. أين سينتهي بي المطاف الآن؟ هل علينا العودة؟ لقد تغير ذلك أيضاً. لأن العائلات السورية والعائلات العراقية والأفغانية والعراقية والأفغانية وصلت الآن في كثير من الأحيان إلى شقق إذا كان لديهم الحق في البقاء هنا. كان هذا أيضًا جانبًا من جوانب المشروع، وهو أنه يجب عليك أولاً التعامل مع جميع قصص الأوضاع في قانون اللجوء. كنا جديدين تمامًا على ذلك. كانت تلك منطقة جديدة تمامًا."

"لذا، نعم، لم نقم بذلك من قبل وكان من الصعب جدًا على الفريق هنا أيضًا التعامل مع مثل هذه الأمور وأيضًا التعامل مع كل هذه الأوضاع وقانون اللجوء والتسامح. من يحق له الحصول على مكان في مركز الرعاية النهارية الآن؟ نعم، كل من هو هنا. لكن السؤال هو بأي حق في البقاء. وهذا هو دائما. أن نتصالح مع ذلك. لتصنيف ذلك. أولئك الذين وصلوا إلى الشقق بالفعل لديهم إمكانية البقاء هنا في المدينة ويريدون ذلك. نعم، ولكن كان ذلك أيضاً عقبة كبيرة في البداية. فهم ذلك. الجوانب القانونية والقضائية وراء ذلك أيضًا."

عند العمل مع العائلات التي عانت من الهروب، قد يكون من المفيد الحصول على دعم المتخصصين من المهن الأخرى من أجل التمكن من إحالة العائلات بسرعة وسهولة. وهذا يزيل بعض الضغط عن كاهل الكادر التعليمي، وغالبًا ما يوفر للعائلات المزيد من خدمات المشورة والدعم المصممة خصيصًا.

تظهر نتائج تقييم مشاريع الجسرأنه فيما يتعلق بالضغط النفسي الاجتماعي للأطفال الذين تعرضوا للرحلة، فإن 3 من كل 4 أطفال يظهرون سلوكًا يمكن أن يشير إلى زيادة الضغط النفسي (مثل القلق أو مشاكل الانتباه). ومع ذلك، لم يكن هناك أي دليل متزايد على اضطراب ما بعد الصدمة. بشكل عام، يجب أن يحظى الأطفال باهتمام خاص من قبل الطاقم التعليمي لمساعدتهم على معالجة ما تعرضوا له. ستجد في فصل "التعرف على الاضطرابات السلوكية والتعامل معها" معلومات مفصلة عن الإجهاد العاطفي لدى الأطفال، وكيف يمكن تصنيف الاضطرابات السلوكية ومتى يجب إحالة الأطفال والأسر إلى مراكز تقديم المشورة

يرى التربويون الذين يعملون مع الأطفال والأسر التي لديها خبرة في التعامل مع اللاجئين أن الحواجز اللغوية بينهم وبين والديهم على وجه الخصوص تمثل تحديًا كبيرًا:

"بالطبع، في بعض الأحيان، هناك أيضًا عائق اللغة، فقد لا يكون معك شخص ما أو قد لا يكون لديك شخص متاح يمكنه ربما ترجمة هذا العرض أو الرسالة. في بعض الأحيان تكون الرسائل غير مفهومة بشكل صحيح بسبب اللغة. وغالبًا ما يسبب ذلك أيضًا صعوبات."

"لذا فإن التحدي الأكبر، إذا لم يكن لديّ متطوعون فيدراليون، سيكون اللغة. هذا هو... إنه في الواقع أكبر عائق، خاصةً عندما تصل الأمهات إلى مجموعة الأم والطفل لأول مرة دون وجود شريك يتحدث الألمانية. هذه فجوة كبيرة."

ومع ذلك يجب استخدام الاجتماعات مع الوالدين قدر الإمكان لبناء علاقة وكذلك لتبادل المعلومات مع الوالدين، على سبيل المثال حول عمليات العمل التعليمي أو تطور الأطفال.

يمكن لتوضيح الأدوار والتعاون المنظم في جميع المجالات أن يساعد الكادر التعليمي في التغلب على التحديات المذكورة أعلاه.

توضيح الأدوار

الخطوة الأولى هي توضيح دور الكادر التعليمي في عملهم اليومي. ويصوغ منسق الخدمات التعليمية للعائلات التي تعاني من تجربة اللجوء هذا الأمر على النحو التالي:

"لا يمكنك القيام بكل شيء. ومع ذلك، لا يتم إجبارهم في كثير من الأحيان على القيام بهذا الدور، لكنهم يقومون بهذا الدور تلقائيًا لأن الآباء والأمهات لديهم ثقة كبيرة في النساء المحليات. وهذه هي وظيفتي، أن أقول ببساطة: حسناً، ما هي المهام التي لديك؟ ما الذي يمكنك القيام به؟ وما الذي لا يجب عليك فعله، أي ما الذي يجب عليك فعله وما إلى ذلك. وعليكم أيضًا أن تتعلموا أن تميزوا أنفسكم من وقت لآخر. كانت هذه الحالة واحدة مثيرة للاهتمام، لأنهم أدركوا على الفور أنه سيكون من الجيد أن نقول في مرحلة ما: إذن، ها هو محاميك وها هو مركز المشورة، وهناك أيضًا خدمة اللغة العربية. يمكننا أن نقدم لك المعلومات، ولكن لا يمكننا مرافقتك في كل مكان. هناك حدود لما يمكننا القيام به."

يجب توضيح هذا الدور مع الموظفين قبل بدء العمل ويجب أن يتم توضيحه بانتظام. يمكن إنشاء وصف وظيفي لدعم ذلك.

أسئلة للتفكير

• ما هو دور الموظفين في البرنامج التعليمي؟
• ما هو الدور الذي يراه الموظفون أنفسهم في أداء أنشطتهم التربوية؟
• ما هي التوقعات التي تضعها الأسر على الموظفين في البرامج التعليمية؟
• كيف يمكن تعزيز دور الموظفين في أداء دورهم؟
• كيف يمكن دعمهم في احترام حدود دورهم؟

التبادل الشامل المنتظم مع بعضهم البعض

رهنًا بتركيز البرامج التعليمية أو عدد البرامج التعليمية، تُعقد الاجتماعات المشتركة بين الموظفين بشكل منتظم إلى حد ما. في ظل ظروف معينة، يعمل الموظفون التربويون في أوقات مختلفة في البرامج وإما أنهم لا يرون بعضهم البعض على الإطلاق أو ربما في أوقات التسليم فقط. بعض الموظفين الذين يعملون في برامج مختلفة لم يروا أو يلتقوا ببعضهم البعض من قبل. من أجل تمكين الموظفين التربويين من مشاركة تجاربهم وتحدياتهم مع بعضهم البعض، من الجيد تنظيم جلسات تبادل مشتركة منتظمة أو اجتماعات جماعية. فمشاركة الخبرات المشتركة يمكن، على سبيل المثال، أن تعزز شعور الموظفين بأنهم ليسوا "وحدهم" في مواجهة التحديات التي يواجهونها. ويمكنهم أيضًا إيجاد الحلول الممكنة معًا لمساعدتهم في التغلب على هذه التحديات. من أجل تنظيم هذه الاجتماعات الجماعية بفعالية وكفاءة، من الجيد تحديد موضوع لكل اجتماع مسبقًا بحيث يمكن النظر في الأسئلة أو الطلبات أو خيارات الدعم مسبقًا.

قد يكون من الجيد أيضًا دعوة أخصائيين خارجيين من مهن أخرى إلى هذه الاجتماعات الذين يمكنهم تقديم المشورة بشأن مواضيع مختلفة.

أسئلة تأملية

• هل يحتاج الموظفون إلى اجتماعات لتبادل الآراء؟ ما هو الإيقاع المناسب لهذه اللقاءات التبادلية وأين يمكن أن تتم؟
• ما هي التحديات التي تواجه الكادر التعليمي في ممارستهم التعليمية؟
• ما هي الفرص التي يدركها الموظفون لدعم الأسر أو لمعالجة تجاربهم الخاصة؟
• من هم أعضاء هيئة التدريس الذين لا يلتقون ببعضهم البعض في سياق عملهم؟
• إلى أي مدى يمكن أن تكون هذه اللقاءات التبادلية مدفوعة الأجر (على سبيل المثال في حالة الموظفين المستقلين)؟
• ما هي الإمكانيات المتاحة لترسيخ اجتماعات التبادل هذه مسبقًا كجزء لا يتجزأ من النشاط؟
• من هم المهنيون الخارجيون من المهن الأخرى الذين يمكن دعوتهم إلى هذه الاجتماعات (فيما يتعلق بالتحديات)؟