من هذا المنطلق، نفذت وزارة شؤون الأطفال والأسرة واللاجئين والاندماج في شمال الراين - وستفاليا (MKFFI) المشروع التجريبي "الوسائط الرقمية في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة - التثقيف الإعلامي في مراكز الرعاية النهارية"، حيث اختبرت مراكز الرعاية النهارية ومراكز الأسرة المختارة في منطقة إمشر-ليبه استخدام الوسائط الرقمية في الرعاية النهارية اليومية. وخلال فترة المشروع (من مارس 2017 إلى نهاية فبراير 2019)، تلقت مراكز الرعاية النهارية خلال فترة المشروع (من مارس 2017 إلى نهاية فبراير 2019) التثقيف الإعلامي والدعم العلمي بالإضافة إلى المساعدة في الأسئلة والمشاكل التقنية إذا لزم الأمر. وكان الهدف الأساسي للمشروع التجريبي هو تطوير عمل تثقيفي إعلامي عالي الجودة في مراكز الرعاية النهارية.

تعرض هذه النشرة التي أعدها معهد التربية الإعلامية والتربوية الاجتماعية وجمعية بليكويشيل للإعلام والاتصال نتائج المشروع التجريبي الذي استمر لمدة عامين. ويقدم اقتراحات حول كيفية جعل التثقيف الإعلامي موضوعًا في المؤسسة وتجربته مع الأطفال؛ وما هو الدور الذي يلعبه التثقيف الإعلامي في الشراكة التعليمية مع أولياء الأمور وكيف يمكن تنظيم نهج انعكاسي وآمن. بالإضافة إلى أمثلة عملية من مراكز الرعاية النهارية المشاركة في المشروع، يقدم الكتيب مجموعة من مواد العمل ويعرض أيضًا نتائج الرصد العلمي الذي أجرته جامعة كولونيا

نظرًا للتقدم التكنولوجي الحالي، تثار أكثر فأكثر مسألة مدى تأثير استخدام وسائل الإعلام (الرقمية) على نمو الأطفال، لا سيما فيما يتعلق باكتساب اللغة. وغالبًا ما يكون هناك قلق من أن الاستهلاك العالي لوسائل الإعلام له تأثير سلبي على نمو الأطفال (اللغوي). في الواقع، توفر وسائل الإعلام الرقمية بالتأكيد فرصًا لتنمية اللغة في مرحلة الطفولة المبكرة، ولكنها تنطوي أيضًا على مخاطر.

غالبًا ما يكون الأطفال مفتونين بوسائل الإعلام. فهم يستخدمون الأجهزة اللوحية والحواسيب الشخصية والتلفاز والهواتف الذكية كأمر طبيعي. يوفر استخدام وسائل الإعلام فرصًا لغوية متنوعة، على سبيل المثال، يرغب الأطفال في سرد ما شاهدوه أو تمثيل قصص عن أبطالهم المفضلين. ولكن عند مشاهدة التلفزيون، من المهم بشكل خاص أن تتاح الفرصة للأطفال للمشاركة فيما يشاهدونه، أي أن يتم تشجيعهم على المشاركة (على سبيل المثال الغناء معهم).

يمكن أيضًا استخدام التطبيقات والبرامج لتعلم اللغة. على سبيل المثال، توصي مؤسسة شتيفتونغ ليسن بتطبيقات كتب الأطفال والقصص التفاعلية التي يمكن استخدامها مع الكتب: تطبيقات كتب الأطفال والقصص التفاعلية التي يمكن استخدامها مع الكتب

بشكل عام، تجدر الإشارة إلى ما يلي:يتعلم الأطفال اللغة من خلال التفاعل مع شركاء الحوار (الحقيقيين)، ويجب أن يشاركوا بنشاط ويحتاجوا إلى ردود فعل من نظرائهم. ولا يمكن تحقيق ذلك من خلال الشاشة وحدها. لذلك يجب أن يُنظر إلى وسائل الإعلام على أنها مكملة لتدابير تعليم اللغة الأخرى وفي المقام الأول كوسيلة لخلق فرص لغوية. وقبل كل شيء، ينبغي الاهتمام قبل كل شيء بالاستخدام المدروس لوسائل الإعلام. يوصي المركز الاتحادي للتثقيف الصحي بألا يستهلك الأطفال دون سن الثالثة أي وسائط على الشاشة، وأن يرافقهم شخص بالغ لمدة أقصاها 30 دقيقة يوميًا.

العامل الحاسم في استخدام الوسائط من أجل تنمية اللغة هو إذن إشراف البالغين، الذي يجب أن يكون من ناحية واعٍ في الاختيار والتأكد من أنه يتناسب مع مستوى نمو الطفل ومن ناحية أخرى يمكن أن يشجع على المشاركة اللغوية النشطة مع المحتوى.

يمكن أيضًا العثور على ملخص عن التعليم الإعلامي واللغوي على بوابة الكفاءة الإعلامية NRW:
www.medienkompetenzportal-nrw.de/themen

اشتركت هيئة الإعلام في NRW ومراكز الدمج البلدية في إعداد منشورين يحتويان على نصائح وأنشطة عملية للجمع بين التعليم الإعلامي واللغوي للآباء والأمهات (1) والمهنيين التربويين (2).

(1) LfM/KI. (2016). الأطفال - الإعلام - اللغة. أنشطة التربية الإعلامية لتعليم اللغة للآباء والأمهات مع أطفالهم في مرحلة ما قبل المدرسة. متاح على الإنترنت على:
www.lfmpublikationen.lfm-nrw.de

(2) LfM/KI. (2015). التعليم اللغوي المتكامل اليومي في مراكز الرعاية النهارية. نشرة مع أنشطة للممارسة. متاح على الإنترنت على:
www.lfmpublikationen.lfm-nrw.de

يتمتع الأطفال اليوم بإمكانية الوصول إلى الوسائط الرقمية في سن مبكرة بشكل متزايد. وكجزء من واقع حياة الأطفال والأسر، من المستحيل تخيل مراكز الرعاية النهارية بدونها. إن استخدام واكتساب المهارات الإعلامية هو بالفعل مهمة تعليمية مهمة في مرحلة الطفولة المبكرة، وبالتالي فهو راسخ أيضًا كجزء من المهمة التعليمية في المبادئ التعليمية للدولة.