توصيات موجزة للعمل:

الأسر ذات الخلفية اللاجئة غير متجانسة إلى حد كبير. ويمكن رؤية هذا التغاير على عدة مستويات. أولاً، هناك خصائص عدم التجانس الاجتماعي والثقافي مثل الجنسية والدين والعرق. بالإضافة إلى ذلك، هناك خصائص غير متجانسة ناتجة عن حالة الهجرة واللجوء والإقامة. وهناك أيضًا خصائص عدم التجانس الفردي التي تنتج عن شخصية الشخص وسيرته الذاتية وحالته الاجتماعية ومستواه التعليمي. ومن المهم للعمل التربوي أن يأخذ العمل التربوي هذه الأبعاد من عدم التجانس في الحسبان حتى يمكن فهم أنماط تفكير الأسر وإدراكها وسلوكها بشكل أفضل.

أسئلة التأمل

• ما هي المعرفة التي أملكها عن الوضع الحياتي والسيرة الذاتية والثقافة الخاصة بالوالدين/الأسر؟
• إلى أي مدى أعرف كيف يتم تنظيم نظام التعليم (الطفولة المبكرة) في البلدان الأصلية للعائلات؟ (رابط للملفات الشخصية على موقع Kita.NRW)
• إلى أي مدى تنعكس المواقف الحياتية والسير الذاتية للوالدين/الأسر في برنامجي التعليمي؟

توصيات موجزة للعمل:

إن معرفة مراجع السيرة الذاتية للوالدين/الأسر ومراجع عالم الحياة مهمة أيضًا من أجل فهم أفضل لأنماط تفكير الأسر وإدراكها وسلوكها. وعلى وجه الخصوص، تتسم أفكار الوالدين/الأسر حول الطفولة وممارسات الأبوة والأمومة بمراجع السيرة الذاتية للوالدين/الأسر (طفولتهم الخاصة وما إلى ذلك) وعالم الحياة (مكان المعيشة، والتعليم وما إلى ذلك). لذلك يجب أن يكون المربون على دراية بأن الوالدين/الأسر قد يكون لديهم أفكار ذاتية مختلفة حول الطفولة والتربية. وتساعد معرفة تاريخ حياة الوالدين/الأسر وبيئة معيشتهم على فهم هذه الأفكار الذاتية.

أسئلة التأمل

• إلى أي مدى يمكنني فهم الأفكار الذاتية المختلفة حول الطفولة والتربية بيني وبين الوالدين/الأسرة وبين نفسي؟
• إلى أي مدى يمكنني فهم الأفكار الذاتية المختلفة حول التربية والتربية بناءً على تاريخ حياة الوالدين/الأسرة وعالم الحياة؟
• إلى أي مدى تؤثر هذه الأفكار التربوية الذاتية على أفعالي التربوية؟

توصيات موجزة للعمل:

يمكن للوالدين/العائلات إظهار ممارسات تربوية وأفكار وسلوكيات أبوية تتعارض مع معتقداتهم وقيمهم. يمكن أن يُنظر إلى هذه السلوكيات على أنها غير ملائمة أو مزعجة من قبل الموظفين التربويين (المهنيين)، مما قد يؤدي بدوره إلى سوء الفهم والخلافات بين الوالدين/الأسر والموظفين التربويين (المهنيين). لذلك من المهم بالنسبة للموظفين التربويين (المهنيين) أن يحاولوا أولاً أن يفهموا أنفسهم بشكل أفضل في الموقف من خلال التفكير فيما شعروا به في الموقف وأي من قيمهم ومعتقداتهم ومبادئهم قد تأثرت. من المهم بعد ذلك السعي إلى إجراء حوار مع الوالدين/العائلات واستكشاف النظام المرجعي للسيرة الذاتية للوالدين/العائلات ونظامهم المرجعي في عالم الحياة. ثم يتم تشكيل فرضيات من أجل تفسير وفهم سلوك الوالدين/الأسر. ثم يتم استخدام هذه المعرفة للتفاوض بشأن المعايير المشتركة والحلول المؤقتة التي تضمن التعاون الناجح والمتناغم.

أسئلة التأمل

• كيف يبدو الإطار المرجعي الخاص بي في عملي التربوي وإلى أي مدى يختلف عن الإطار المرجعي للآخرين؟
• إلى أي مدى نتشاور كفريق عمل لتحديد سلوك أبوي معين وتفسيره إذا لزم الأمر؟

توصيات موجزة للعمل:

يمكن أن تختلف تصورات الوالدين/الأسر الخاصة والمؤسسية عن الأبوة والأمومة والتعليم والأبوة بشكل كبير. يمكن أن يؤدي ذلك إلى أن ينظر الموظفون التربويون (المتخصصون) إلى سلوك الوالدين على أنه ناقص، وبالتالي تبني موقف موجه نحو العجز. وبالتالي، من المهم جدًا أن يفكر الموظفون التربويون (المتخصصون) في تصوراتهم الخاصة والمؤسسية عن الوالدين من أجل توضيح التوقعات التي يتم وضعها على الوالدين/الأسر وعلى أي خلفية يتم تقييم سلوك الوالدين. يتيح ذلك للموظفين التربويين (المتخصصين) فهم سلوك الوالدين بشكل أفضل وتطوير موقف تقديري وواعٍ بالتحيز

أسئلة التأمل

• ما هي الصورة الأبوية الخاصة بي والصورة الأبوية الذاتية للوالدين/الأسر؟ إلى أي مدى يختلفان؟
• إلى أي مدى أقدّر أداء الوالدين/الأسر وأتعرف على مواقفهم الأبوية؟
• ما مدى تأثير ذلك على ممارستي التربوية؟

توصيات موجزة للعمل:

بالإضافة إلى مراعاة مراجع السيرة الذاتية والحياتية للعائلات والتفكير في صورتهم الخاصة عن الوالدين، من المهم أن يخلق الطاقم التربوي (المتخصص) تعاونًا تقديريًا وتشاركيًا مع الوالدين/الأسر وأجواء عمل. يجب الاستماع إلى جميع قناعات وقيم وأفكار الطاقم التربوي (المتخصص) والأطفال والآباء/العائلات عند اتخاذ القرارات التربوية والإدارية. من المهم أيضًا إنشاء بيداغوجيا التنوع التي يتم فيها مراعاة جميع أبعاد التباين والاعتراف بها

أسئلة التأمل

• ما هي الفرص المتاحة للآباء/العائلات والأطفال والموظفين التربويين (المتخصصين) للمشاركة الديمقراطية في برنامجي التعليمي؟
• إلى أي مدى أراعي الأبعاد المختلفة لعدم التجانس في برنامجي التعليمي وإلى أي مدى أستجيب لها؟

توصيات موجزة للعمل:

محو الأمية هو مصطلح جامع للخبرات المتعلقة بثقافة القراءة ورواية القصص والكتابة، ويعتبر مهارة أساسية تمهيدية للقراءة والكتابة في وقت لاحق. وهذا يعني، من بين أمور أخرى، الإلمام بالكتب واللغة المكتوبة، ومتعة القراءة، وكذلك الاستخدام الكفء للوسائط الأخرى، وخاصة الإنترنت. ويعتمد تطور محو الأمية على الخبرات التي يمر بها الأطفال في هذه المجالات في المنزل وفي البرامج التعليمية. وبناءً على ذلك، يتم ترسيخ تعليم القراءة والكتابة في جميع خطط التعليم تقريبًا. يمكن دعم هذا التطور قبل كل شيء من خلال النظر إلى الكتب المصورة، والقراءة بصوت عالٍ/قراءة القصص بصوت عالٍ، ورواية القصص الحرة، والإدماج الطبيعي والهادف للشخصيات المكتوبة في الأنشطة التعليمية اليومية وما شابه ذلك

أسئلة التأمل

• ما هي المجالات التي تدمج فيها عناصر اللغة المكتوبة، مثل الرموز أو الحروف أو الكلمات أو العناصر النصية لدعم اللغة الشفهية في برنامجك التعليمي؟
• ما هي الفرص المتاحة للأطفال ضمن البرنامج التعليمي للنظر في (صور) الكتب بمفردهم ومعك؟
• إلى أي مدى تدمج ألعاب الأصابع أو ألعاب الدائرة أو ألعاب القافية في برنامجك التعليمي اليومي؟

توصيات موجزة للعمل:

يتطلب محتوى التعلم في المدرسة في المقام الأول القدرة على فهم الحقائق المعقدة والنصوص والمفاهيم المجردة أو التعرف على العلاقات السببية. والمهارة الأساسية المطلوبة لذلك هي الشكل غير السياقي للغة. وهو شكل من أشكال اللغة السائدة في اللغة المكتوبة. وتختلف اللغة المكتوبة قبل كل شيء عن اللغة الشفهية اليومية في جدليتها الخطية، وعدم التكرار أو القفزات الذهنية، والاستخدام الدقيق للكلمات أو حذف كلمات الحشو. ويدعم السرد القصصي على وجه الخصوص القدرة على استخدام لغة خارجة عن السياق. مع الأسئلة المستهدفة

أسئلة التأمل

• ما هي الفرص التي تتاح للأطفال في برنامجك التعليمي للتحدث عن مواضيع يومية أو مواضيع محددة، أو للإبلاغ عنها أو مشاركتها معك؟
• ما هي الأساليب المحفزة للسرد والأساليب الداعمة للسرد التي تستخدمها لمساعدة الأطفال على بناء السرد؟
• كم مرة تقرأون للأطفال وما هي الأنواع المختلفة التي تستخدمونها؟

توصيات موجزة للعمل:

الدخول في حوار مع الأطفال يدعم عملية تعلم اللغة الطبيعية، ووفقًا للنتائج العلمية الحالية، يعدّ الحوار مع الأطفال أحد أكثر أشكال تعليم اللغة فعالية. إن قراءة الكتب المصورة القائمة على الحوار هي تقنية تدعم عملية الحوار هذه بالتحديد بين الراشدين والأطفال، حيث يصبح الطفل هو الراوي ويساهم بأفكاره وخبراته ويحدد أولوياته الخاصة في القصة. إن الإنشاء المشترك (البناء المشترك) للقصة في كتاب مصور هو أيضًا شرط أساسي مثالي لتعلم كلمات جديدة (المعجم)، وكذلك الصيغ المعقدة (الصرف والنحو).

أسئلة التأمل

• إلى أي مدى تسمح للأطفال بالمساهمة بأفكارهم وتجاربهم الخاصة عند النظر في كتاب مصور معًا؟
• ما هي الأسئلة التي تطرحها على الأطفال لدعم سردهم للقصص؟ هل تميل إلى استخدام الأسئلة المغلقة (أسئلة نعم/لا)؟ ما هي أنواع الأسئلة المفتوحة التي تستخدمها (لماذا، وأين ولماذا، وأين ومتى، وما إلى ذلك)؟
• إلى أي مدى تأخذين اهتمامات الأطفال وعالمهم في الاعتبار عند النظر في الكتب المصورة معًا؟

توصيات موجزة للعمل:

يخوض الأطفال تجارب واسعة النطاق في مجال محو الأمية في مجموعة واسعة من البرامج. نظرًا لأن تجارب محو الأمية لها تأثير أيضًا على تنمية الهوية، فإن لغات الأسرة ذات الصلة والبيئات المختلفة التي يعيش فيها الأطفال لها أهمية خاصة. يقوم الأطفال متعددو اللغات على وجه الخصوص ببناء هويتهم الشخصية والاجتماعية والثقافية بلغاتهم المختلفة ولذلك، فإن اختيار الكتب المصورة وغيرها من المواد له أهمية خاصة. يجب أن يأخذ الاختيار في الاعتبار تأثير ذلك فيما يتعلق بالمعايير والقيم الاجتماعية. وينبغي التحقق مما إذا كانت هناك تعبيرات نمطية أو تمييزية غير معترف بها بوضوح من قبل الأطفال، ولكنها يمكن أن تعزز بشكل غير مباشر التحيزات والإقصاء العنصري والحط من قيمة الآخرين. ومن خلال الاختيار الفعال للكتب والمواد، يمكن اختبار التنوع باعتباره أمراً طبيعياً، ويمكن ممارسة التعامل معه ومعالجة الأسئلة بفعالية والتعامل مع النزاعات.

أسئلة التأمل

• ما الذي تبحث عنه عند اختيار الكتب المصورة؟
• ما هي السمات الشخصية المختلفة التي يمكنك ملاحظتها في الأطفال في برنامجك التعليمي؟
• إلى أي مدى تعكس المواد والكتب المصورة في برنامجك مجموعة واسعة من الخصائص والبيئات المختلفة؟

توصيات موجزة للعمل:

يخوض الأطفال تجارب واسعة النطاق في مجال محو الأمية في مجموعة واسعة من البرامج. نظرًا لأن تجارب محو الأمية لها تأثير أيضًا على تنمية الهوية، فإن لغات الأسرة ذات الصلة والبيئات المختلفة التي يعيش فيها الأطفال لها أهمية خاصة. يقوم الأطفال متعددو اللغات على وجه الخصوص ببناء هويتهم الشخصية والاجتماعية والثقافية بلغاتهم المختلفة ولذلك، فإن اختيار الكتب المصورة وغيرها من المواد له أهمية خاصة. يجب أن يأخذ الاختيار في الاعتبار تأثير ذلك فيما يتعلق بالمعايير والقيم الاجتماعية. وينبغي التحقق مما إذا كانت هناك تعبيرات نمطية أو تمييزية لا يمكن للأطفال التعرف عليها بوضوح على هذا النحو، ولكنها يمكن أن تعزز بشكل غير مباشر التحيزات والإقصاء العنصري والحط من قيمة الآخرين. من خلال الاختيار الفعال للكتب والمواد، يمكن تجربة التنوع باعتباره أمرًا طبيعيًا، ويمكن ممارسة التعامل معه، ويمكن معالجة الأسئلة بفعالية والتعامل مع النزاعات

أسئلة التأمل

• إلى أي مدى تدعمون الأسر في تشكيل بيئتهم التعليمية الأسرية؟
• ما هي الفرص التي تقدمونها في برنامجكم التعليمي لتعريف الأسر بأساليب تعزيز محو الأمية
• ؟
• هل تشركون الأسر في برنامجكم التعليمي من أجل تنفيذ أنشطة مشتركة لتعزيز محو الأمية؟

توصيات موجزة للعمل:

يمتلك الأطفال متعددو اللغات ذخيرة لغوية معقدة يستخدمونها بمرونة للتواصل بفعالية وبصورة عملية. وعند القيام بذلك، يحاولون أيضًا التكيف مع القدرات اللغوية للشخص الآخر. من المهم التفكير في أفكارك الخاصة حول تعدد اللغات وتقدير تعدد اللغات لدى الطفل باعتباره كفاءة وموردًا.

أسئلة التأمل:

• ما هي صورتك عن الطفل متعدد اللغات؟
• إلى أي مدى تعتبر خصائص التعددية اللغوية الموضحة في الوحدة الدراسية أمراً طبيعياً في مؤسستك أو برنامجك التعليمي؟

توصيات موجزة للعمل:

من الطبيعي أن يستخدم الأطفال متعددو اللغات كلمات من لغات أخرى في حديثهم. هذه الظاهرة، التي لا يزال العديد من الموظفين التربويين (المتخصصين) يعرفونها بمفهوم "تبديل الرموز"، ويصفها مفهوم "ترجمة اللغات". لذلك لا ينبغي توجيه الأطفال في مركز الرعاية النهارية أو في الممارسة التعليمية إلى التحدث بلغة واحدة فقط.

أسئلة التأمل:

• إلى أي مدى تعتبر أنه من الطبيعي أن يستخدم الأطفال ذخيرتهم اللغوية بمرونة؟
• إلى أي مدى تُمنح لغة الأطفال غير الألمانية الخاصة بالعائلة مساحة في عملك؟

توصيات موجزة للعمل:

غالبًا ما يشعر الموظفون التربويون (المتخصصون) بعدم الأمان عند تنظيم روتين تربوي متعدد اللغات. ومع ذلك، فإن مواقف التواصل الحقيقية مهمة جدًا للأطفال. يمكن إنشاء هذه المواقف من قبل الموظفين التربويين (المتخصصين) الذين يعلقون على الألعاب والأنشطة وفي الوقت نفسه دمج لغات الأطفال.

سؤال التأمل:

في عملك التربوي، إلى أي مدى تعلق على الأنشطة المشتركة بحيث يمكن أن تنشأ مواقف تواصل حقيقية؟

توصيات موجزة للعمل:

غالبًا ما يكون الموظفون التربويون (المتخصصون) غير متأكدين من كيفية دمج تعدد لغات الأطفال الذين لا يمتلكون مهاراتهم اللغوية الخاصة في الممارسة التربوية اليومية. ومع ذلك، فإن المهارات اللغوية في اللغات الفردية ليست ضرورية من أجل دمج تعدد لغات الأطفال بطريقة تقديرية. وينبغي أن يشجع الموظفون التربويون (المتخصصون) الأطفال على إدخال عناصر مثل الكلمات أو الأغاني بلغاتهم الخاصة حتى يدركوا أن تعدد لغاتهم الخاصة يحظى بالتقدير في الأنشطة التعليمية اليومية.

سؤال التأمل:

• إلى أي مدى يتم أخذ تعدد لغات الأطفال في الاعتبار في الأنشطة (مثل الألعاب) في مركزك أو في برنامجك التعليمي؟

توصيات ملخصة للعمل:

تعدد اللغات ظاهرة لا تؤثر فقط على العائلات المهاجرة. إذا فكرت في المناطق المختلفة في ألمانيا، يمكنك أن ترى أن هناك محاضرات إقليمية مختلفة هنا أيضًا. ومن المهم إدراك أن اللغات تشكل العلاقات الأسرية وأن اللغات الأسرية المختلفة ينبغي بالتالي أن تحظى بتقدير الموظفين التربويين (المتخصصين).

أسئلة التأمل:

• ما هي اللغات التي تتحدثها؟ وفكر أيضًا في المهارات اللغوية التي تستخدمها في العطلات أو في المطاعم، على سبيل المثال.
• كم عدد اللغات التي تواجهها في حياتك اليومية (الإعلانات، المطاعم، الإنترنت، الأصدقاء، الكتب، الأجهزة التقنية، إلخ)؟

توصيات موجزة للعمل:

حتى إذا كان الموظفون التربويون (المتخصصون) لا يريدون سوى الأفضل للأطفال وملتزمون جدًا تجاههم، فقد يحدث أن يقعوا (عن غير قصد) في لغة سلبية. لذلك من المهم التفكير في كيفية التحدث عن التعددية اللغوية. يجب تجنب اللغة التي تقلل من قيمة تعدد اللغات لدى الأطفال. يجدر بنا التفكير في مفهوم التعدد اللغوي. ومن ناحية أخرى، ينبغي على الموظفين التربويين (المتخصصين) متعددي اللغات أن يكونوا قدوة لغوية جيدة من خلال دمج تعدد لغاتهم في الممارسة التربوية اليومية.

سؤال التأمل:

• إلى أي مدى يعد التفكير في موقفك من تعدد اللغات جزءًا من عملك التربوي؟

بالنسبة لأولئك الذين يرغبون في معرفة المزيد عن المفهوم النظري والتربوي للترجمة اللغوية، يتم تقديم وحدة أخرى مع ثلاثة مقاطع فيديو يشرح فيها المفهوم من قبل الأستاذ الدكتور

توصيات موجزة للعمل:

في العمل مع الأطفال الصغار، غالبًا ما يُعتبر التنوع أمرًا مفروغًا منه ويُنظر إليه على أنه تحدٍ تربوي أقل مما هو عليه في القطاع المدرسي، على سبيل المثال عندما يتعلق الأمر بتقييم الأداء. ومع ذلك، لا يُنظر إلى التنوع وتقييمه بشكل محايد ومتساوٍ داخل المجتمع وبالتالي في ممارسة التعليم المبكر أيضًا، مما يعني أن العديد من الأطفال والأسر يواجهون عوائق المشاركة والتهميش بشكل يومي. لا يحدث التمييز ضد الأسر أو الأطفال بشكل اعتباطي، ولكنه يستند إلى خصائص تنوع معينة، مثل اللغة. من الناحية العملية، لا يعني هذا تحليل التفاعلات فحسب، بل يعني أيضًا تحليل تجهيزات المرفق ومواد اللعب وما إلى ذلك فيما يتعلق بتمثيل التنوع من جانب واحد، بهدف خلق ثقافة تشاركية مرحبة يمكن أن تجد جميع العائلات والأطفال أنفسهم فيها.
تستخدم هذه الوحدة مثال اللغة لتوضيح كيف يمكن زيادة فرص مشاركة الأطفال والعائلات وما هي النتائج العملية المترتبة على ذلك بالنسبة لتنفيذ الإدماج

أسئلة التأمل

• كيف يمكنني الترحيب بجميع العائلات والأطفال
؟
• ما هي القيمة التي أضعها لمشاركة العائلات؟
• ما هي القيمة التي أضعها لمشاركة العائلات؟
• ماذا يعني الإدماج بالنسبة للممارسة التربوية؟

توصيات موجزة للعمل:

استنادًا إلى مثال عملي، تتم مناقشة تعليق الأعلام في الأماكن التعليمية والتفكير فيها. وغالبًا ما يكون الهدف من الأعلام وبالتالي تنوع الجنسيات هو أن ترمز وتعكس التنوع في المرافق والخدمات. ومع ذلك، فإن الأصل هو جزء واحد فقط من هوية الأسرة والجنسية لها أهمية فردية لكل أسرة. يقدم هذا الفيديو نظرة أكثر تمايزًا للتنوع، حيث يركز على القيم الفردية للعائلات ويتم وصفه باستخدام مفهوم الثقافات العائلية. من المهم أيضًا البدء بالقواسم المشتركة ومن ثم البحث عن الاختلافات الفردية على هذا الأساس، بهدف كسر المنظورات الثنائية والمجموعات الجماعية النمطية وتصور التنوع الواسع لجميع الأطفال والأسر. يتم عرض كيف يمكن تجنب التعميمات ووجهات النظر الأحادية الجانب للأطفال وأسرهم باستخدام أمثلة عملية

أسئلة التأمل

• كيف أضمن أن ينعكس تنوع العائلات في خدماتي؟
• ماذا يعني الأصل (الجنسية) بالنسبة لي في سياق هويتي؟
• كيف يمكنني البحث عن القواسم المشتركة في مجموعة الأطفال والتوعية بها؟
• ما هي الفرص التي يقدمها موضوع القواسم المشتركة بدلاً من الاختلافات؟

توصيات موجزة للعمل:

يلعب موقف الموظفين التربويين (المتخصصين) دورًا مهمًا في التعامل مع التنوع. ويوضح مثال خاصية التنوع "الجنس" القوالب النمطية في التعامل مع الفتيات والفتيان. على الرغم من أن العمر والجنس من فئات التنوع الموجودة باستمرار في كل بيئة تعليمية، إلا أنه نادرًا ما يتم الاعتراف بها بشكل واعٍ، مثلها مثل الأصل العرقي-الثقافي أو الوضع الاجتماعي-الاقتصادي أو القدرات العقلية/الجسدية. في الممارسة التعليمية، من المهم للغاية أن يكون المرء على وعي بمفاهيمه الخاصة عن الوضع الطبيعي والافتراضات النمطية وأن يفكر بانتظام في موقفه في هذا الصدد

يستخدم هذا الفيديو دراسة لتوضيح كيف يمكن أن تؤدي مواقفنا وتوقعاتنا المسبقة من الأطفال إلى حرمان الأطفال في البيئات التعليمية اليومية.

>

أسئلة التأمل

• كن على دراية بفكرتك الخاصة عن "الحياة الطبيعية"! ما هي خصائص أو سلوكيات التنوع التي تزعجك ولماذا؟
• كيف تؤثر خصائص التنوع على أفكارك وأفعالك؟
• ما هي التوقعات التي تثيرها بعض الخصائص الخارجية، على سبيل المثال، في نفسك؟
• فكر كيف وبأي شكل يتم توصيل الرسائل المتعلقة بالتنوع إلى الأطفال! فكر في كتب الأطفال، على سبيل المثال! ما هي التمثيلات أحادية الجانب والنمطية التي تظهر مرارًا وتكرارًا وما هي العواقب التي يمكن أن تترتب عليها على الصورة الذاتية للأطفال؟

توصيات موجزة للعمل:

في ممارسة التعليم والتنشئة الواعية للأحكام المسبقة، يكون الهدف هو تمكين الأطفال من تجربة التنوع والتعامل بوعي مع هذا التنوع، حيث أن مجرد الاحتكاك مع أشخاص مختلفين لا يكفي بالضرورة لدحض الأحكام المسبقة. يجب أن يتعلم الأطفال أن يشعروا بالراحة في وجود أشخاص يختلفون عنهم في سلوكهم أو مظهرهم وأن يتعلموا التعاطف معهم. يكتشف الأطفال أوجه التشابه، والتي يمكن على أساسها مناقشة الاختلافات أيضًا. يتم ذلك بطريقة مرحة يتم دمجها في الحياة اليومية. يمكن تقليل الحواجز اللغوية أمام العائلات بمساعدة البطاقات المصورة والكتب. تتوفر الأدوات التي أثبتت جدواها مثل مؤشر الدمج لمواصلة تطوير المرافق والبرامج وتطوير مفاهيمها.

أسئلة التأمل

• بأي طريقة يؤثر تنوع الأطفال والعائلات على مواصلة تطوير عرضي التربوي؟
• ما هي الخيارات التي أستخدمها لتسهيل التواصل مع الأطفال والعائلات؟
• إلى أي مدى ينعكس تنوع الأطفال في المواد اليومية؟