كشف تقييم مشاريع التجسير من قبل جامعة الرور في بوخوم وجامعة بادربورن أن مشاريع التجسير تسعى بشكل أساسي إلى أربعة مجالات عمل من حيث المفهوم والتنفيذ: التعاون مع الوالدين، والعلاقات، وخلق الثقة والأمان (الوصول)، وتنظيم الحياة اليومية، ودعم مهارات الأطفال.

>

>

ومع ذلك، يجب دائمًا مراعاة شكل العرض المعني والمجموعة المستهدفة وشروط الإطار. النقاط الرئيسية هي، على سبيل المثال، الوضع المكاني. تتمتع البرامج الثابتة بميزة أن البرامج الثابتة غالبًا ما يكون لها مساحة أكبر متاحة وتقام في نفس الغرفة. وهذا يتيح لك إنشاء بيئة تعليمية متنوعة ومحفزة. تتم البرامج المتنقلة بشكل عام في البيئة المعيشية المباشرة للأطفال والعائلات. هذه طريقة منخفضة لبناء الثقة وتمكين التواصل مع البرامج التعليمية. ومع ذلك، فإن البرامج المتنقلة لا يتوفر للبرامج المتنقلة في كثير من الأحيان سوى مساحة محدودة (على سبيل المثال في حافلة صغيرة)، والتي يجب استخدامها بمرونة في المواقف المختلفة. كما يختلف التعاون مع أولياء الأمور والعائلات حسب نوع البرنامج.

في برامج الآباء والأمهات والأطفال، على سبيل المثال، يشارك الآباء والأمهات كشركاء فاعلين في العملية التعليمية منذ البداية. وينتج عن ذلك بطبيعة الحال فرصًا مختلفة للعمل مع الوالدين مقارنة بالبرامج التي يتم فيها إنزال الأطفال واصطحابهم فقط. في البرامج ذات الجدول الزمني المنظم للغاية، من السهل جدًا تخطيط العناصر المتكررة لدعم نمو الأطفال. تميل الخدمات المتنقلة إلى أن تكون ذات جدول زمني مرن للغاية، وموجهة بقوة نحو الظروف المحلية، ويمكن للأطفال والأسر أن يأتوا ويذهبوا بمرونة أثناء الخدمة.

فيما يلي، نود أن نقدم لك بعض الاقتراحات حول كيفية وضع تصور وتصميم عرض منخفض العتبة. تعمل أسئلة التفكير على التدقيق في مفهوم عرضك، وإذا لزم الأمر، للحصول على اقتراحات لمزيد من التخطيط. يرجى الأخذ في الاعتبار أنه لن تنطبق جميع الأسئلة بشكل متساوٍ دائمًا نظرًا لاختلاف أنواع العروض.

أول>

أين يتم استقبال أولياء الأمور وأطفالهم وتوديعهم؟

كيف يتم تنظيم أوقات التوصيل والاستلام بحيث يكون هناك وقت كافٍ للمناقشات الفردية مع أولياء الأمور؟

ما هي الأنشطة التي يمكن أن تتم خلال مرحلة الإنزال والاصطحاب والتي تترك أيضًا مجالًا للمناقشات مع أولياء الأمور؟

ما هي الفرص المتاحة خلال اليوم الدراسي للدخول في حوار مع أولياء الأمور (على سبيل المثال حول الموضوعات التي تستغرق وقتًا أطول أو أكثر حساسية)؟

إلى أي مدى يمكن إنشاء أماكن للاجتماعات يمكن للآباء والموظفين التربويين تبادل الأفكار فيها (على سبيل المثال "ركن صغير لتناول الشاي أو القهوة"؟)

كيف يتم التخطيط للتوظيف بحيث يمكن للأطفال وأولياء الأمور الحصول على اهتمام متساوٍ؟

قد تنشأ مواقف تكون فيها المحادثات مع أولياء الأمور أكثر صعوبة بسبب الحواجز اللغوية. للدعم التواصلي، يمكنك استخدام البطاقات المصورة أو الصور التوضيحية أو كتيبات المعلومات المصورة، على سبيل المثال. بالنسبة للتخطيط المفاهيمي الخاص بك، من المفيد أن تفكر منذ البداية في مواد الدعم التي يمكن للطاقم التعليمي استخدامها في المناقشات مع أولياء الأمور. من المفيد أيضًا أن يكون لديك قائمة بالوسطاء اللغويين والمترجمين الفوريين الذين يمكن للطاقم التعليمي الاتصال بهم إذا لزم الأمر. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أيضًا إدراج عناوين المتخصصين من المهن الأخرى.

يتمحور مجال عمل "الوصول" بشكل أساسي حول التفاعل المحترم بين الطاقم التعليمي والأطفال والأسر في البرنامج. تُظهر نتائج التقييم أن الكادر التعليمي ناجح في بناء علاقات إيجابية مع الأطفال والاستجابة بحساسية لاحتياجات الأطفال (الاستجابة الحساسة). وهذا يشمل، على سبيل المثال، الاستجابة الفورية للأطفال، والانخراط والمشاركة في الأنشطة المشتركة، والتعامل مع مزاج الأطفال وعواطفهم وتشجيع الأطفال على تجربة شيء جديد أو غير مألوف. هناك حاجة إلى شروط إطار عمل معينة لدعم هذه العملية. بالإضافة إلى وجود روتين يومي متنوع ومنظم في البرنامج، وقواعد وطقوس موثوقة وبيئة تعليمية محفزة، يتضمن ذلك موقفًا تقديريًا تجاه الخصائص الفردية لشخصيات الأطفال. يأتي الأطفال إلى برنامج التعليم المبكر بتجارب مختلفة للغاية. بعض الأطفال لم يسبق لهم الالتحاق برعاية أطفال خارجية أو لم يكونوا على دراية بالمفاهيم التربوية لبرامج التعليم المبكر في ألمانيا. وبالإضافة إلى ذلك، يتحدث الأطفال لغات عائلية مختلفة وأحيانًا يكون لديهم مستويات مختلفة جدًا من التطور فيما يتعلق باللغة الألمانية. وهذا يجعل الأمر أكثر أهمية لإعطاء الأطفال الفرصة للمساهمة بسماتهم الشخصية الفردية. إن السياقات متعددة اللغات التي تقدر لغات الأسرة الخاصة بالأطفال وتدمجها في العمليات التعليمية هي إحدى طرق الاستجابة لشخصيات الأطفال.

كما تعتبر عمليات التنسيق مع أولياء الأمور، والتي تعتبر ضرورية في سياق التعليم المتنوع، مهمة جدًا أيضًا. لقد مرّت الأسر بتجارب تنشئة اجتماعية مختلفة بسبب أصولها وتتشكل من خلال هذه القيم الاجتماعية، ولكن قبل كل شيء من خلال نظام القيم الأسرية الخاصة بها. وقبل كل شيء، يمكن أن يشمل ذلك أيضًا القيم المتعلقة بتربية الأطفال. على سبيل المثال، يمكن أن يكون التماسك الأسري والمجتمع أكثر أهمية من تنشئة الطفل على الاستقلالية والفردية. وبالتالي فإن أسلوب الأبوة والأمومة أكثر توجهاً نحو التواصل. وغالبًا ما تكون العلاقات منظمة بشكل هرمي وذات طابع أكثر ارتباطًا. هذه التوجهات لها تأثير على العديد من الأنشطة اليومية في البرامج التعليمية. ويختبر الآباء والأمهات أنه من المتوقع أن يرتدي الأطفال ملابسهم بأنفسهم، أو أن يذهبوا إلى مكان ما بشكل مستقل، أو على سبيل المثال، يُسمح لهم بوضع الطعام في طبقهم بالملعقة بأنفسهم.

>

أفاد الموظفون التربويون من مشاريع التجسير أن بعض الآباء والأمهات ينظرون إلى ذلك بتعابير مصدومة ويفسرونه على أنه عدم محبة تجاه الأطفال أو حتى يوصف بأنه رفض للاهتمام. وهذا ما يزيد من أهمية الشفافية مع أولياء الأمور بشأن النهج التربوي في جميع البرامج التعليمية. ولكي يتمكن الكادر التربوي من الاستجابة بحساسية لهذه الانزعاجات، لا بد من وجود خبرة خاصة بكل حالة على حدة.

1. إلى أي مدى يدرك الموظفون التربويون في الخدمات تجارب التنشئة الاجتماعية المختلفة بسبب خلفيتهم؟
2. ما هي المعرفة المتخصصة التي يحتاجها الكادر التربوي لكي يتمكنوا من الاستجابة للأطفال والأسر بشكل متجاوب أو حساس؟
3. إلى أي مدى يتلقى الكادر التربوي تدريبًا لمزيد من التأهيل؟
4. ما هي مواد الدعم التي يتم توفيرها للموظفين التربويين لتعزيزهم في عملياتهم التربوية اليومية في هذا الصدد؟
5. ما هي المواد (متعددة اللغات) المتوفرة للأطفال للتعرف على سماتهم الشخصية؟
6. كيف يتم تصميم العمليات التربوية في البرنامج بحيث يتم مراعاة السمات الشخصية المختلفة للأطفال والأسر؟

يساعد الروتين اليومي المنظم بشكل واضح الأطفال والأسر على توجيه أنفسهم في برنامج تعليمي والتفاعل مع المراحل الفردية للبرنامج. يوفر الروتين المتكرر بانتظام الموثوقية والأمان ويمكّن الأطفال والأسر من التصرف بشكل أكثر استقلالية. يتسم هيكل العديد من برامج التجسير (مجال العمل: هيكلة الحياة اليومية) بمراحل اللعب الحر. بالإضافة إلى عمليات التعلم المنظمة، تعتبر مراحل اللعب الحر ضرورية للتطور الإيجابي للأطفال. خلال هذه الفترة، يستكشف الأطفال بيئتهم ويقررون بأنفسهم وفقًا لاهتماماتهم واحتياجاتهم ماذا وأين ومدة اللعب ومع من يريدون اللعب.

ينغمس الأطفال في ألعاب لعب الأدوار، وأنشطة البناء المعقدة، وتجربة مواد مختلفة، وحل المشكلات بشكل مستقل، والانخراط في تفاعلات وعلاقات اجتماعية مع الأطفال الآخرين. يتم دعم هذا السلوك على وجه الخصوص من خلال بيئة تعليمية محفزة وتفاعل متجاوب من البالغين.

يعتمد تنظيم الروتين اليومي بشكل أساسي على التدرج المتوازن للأنشطة المختلفة. يجب أن تكون هذه الأنشطة منظمة بحيث تتيح وقتًا كافيًا حتى يتمكن الأطفال والبالغون من التركيز بشكل مكثف على المرحلة المعنية، ولا يتم مقاطعتهم باستمرار في أنشطتهم ولا يضطرون إلى إنهاء أنشطة اللعب التي بدأوها بشكل إلزامي.

>

يختلف الروتين اليومي في البرامج ذات العتبة المنخفضة اختلافًا كبيرًا حسب نوع البرنامج. في مجموعات اللعب، التي يتم تقديمها لمدة نصف يوم أو يوم كامل، أو في الرعاية النهارية للأطفال، تكون الهياكل مشابهة لتلك الموجودة في مراكز الرعاية النهارية. تتسم هذه الروتينات اليومية بشكل أساسي بأوقات ثابتة للتوصيل والاصطحاب، وتناول وجبات الطعام معًا، ومراحل إيقاعية من اللعب الحر ودوائر اللعب المشترك أو الأنشطة الداخلية والخارجية الخاضعة للإشراف. عادةً ما تركز مجموعات اللعب، التي يتم تقديمها لبضع ساعات فقط، ومجموعات الآباء والأمهات والأطفال على مراحل متناوبة أقل. وفي البرامج المتنقلة، غالبًا ما يتم اللعب الحر والأنشطة الخاضعة للإشراف بالتوازي بسبب مرونة الهياكل.

عند الهيكلة إلى عدة مراحل، يجب الانتباه أيضًا إلى التناوب بين الأنشطة الخاضعة للإشراف ومراحل اللعب الحر وأوقات الراحة والاسترخاء. من الجيد أيضًا أن تبدأ المراحل وتنتهي بطقوس متكررة.

1. ما هي المراحل الإيقاعية المنصوص عليها في مفهوم العرض التعليمي؟
2. ما مقدار الوقت المخطط له للمراحل الفردية؟
3. إلى أي مدى يتم مراعاة التناوب بين الأنشطة الخاضعة للإشراف ومراحل اللعب الحر وأوقات الراحة والاسترخاء؟
4. ما هي ظروف الغرفة التي تؤثر على البرنامج المنظم والمرحلي؟ كيف يمكن تنظيم الغرفة بمرونة؟ ما مقدار الوقت المسموح به لأي إعادة تنظيم للغرفة؟
5. كيف سيتم توزيع الموظفين لضمان تنفيذ المراحل الفردية؟

تُظهر نتائج التقييم أن أحد محاور التركيز في العمل التعليمي في مشاريع التجسير ينصب على دعم مهارات الأطفال. في الممارسة التعليمية، غالبًا ما ينصب التركيز على تعزيز مهارات اللغة الألمانية. وهذا أساس مهم لتعزيز نمو الطفل، ولكن لا ينبغي أن يقتصر أو يُختزل في ذلك. فتنمية الطفل وتعليمه عملية معقدة يلعب فيها تطوير اللغة دورًا رئيسيًا، ولكنها تشمل أيضًا مجالات أخرى من التعليم.

ينصب التركيز على الأطفال بتفردهم وعدم تجانسهم وكذلك اهتماماتهم وفضولهم لاكتشاف العالم واستكشافه. يؤدي الانخراط النشط مع البيئة والتفاعل مع شخص بالغ أو أطفال آخرين إلى مجموعة واسعة من العمليات التعليمية. لذلك يجب تصميم العمليات التعليمية بطريقة تعزز نمو الأطفال بشكل فردي وشامل وموجه نحو الموارد في جميع مجالات التعليم

من المفترض أن العمليات التعليمية المحفزة معرفيًا لا يمكن توجيهها إلا بالدعم اللغوي. ومع ذلك، يمكن للأطفال أيضًا الحصول على تجارب محفزة في مجموعة واسعة من المجالات التعليمية بشكل مستقل عن اللغة. ويلعب تصميم البيئة التعليمية دورًا حاسمًا في ذلك.

كلما زاد عدد المحفزات التي يتلقاها الأطفال من بيئتهم، كلما أتيحت لهم الفرصة للاكتشاف والبحث والتجربة والتعلم بأنفسهم وتطوير مهاراتهم الفردية. يتم إيقاظ فضول الأطفال حول ما يحدث في بيئتهم بطريقة طبيعية. يمكن أن تترافق هذه التجارب والأفعال مع اللغة. ومع ذلك، فإن التركيز لا ينصب فقط على المخاطبة اللغوية، بل على الاهتمام الذي يتم إيقاظه لدى الأطفال من خلال بيئة التعلم المحفزة.

تعتبر الأسرة نقطة مرجعية مهمة لنمو الأطفال. وفي هذا الصدد، فإن التعاون الجيد مع الأسرة هو أيضًا لبنة مهمة لتطوير المهارات في برامج رعاية الطفولة المبكرة.يمكن تحفيز مجموعة متنوعة من العمليات التعليمية في البرامج ذات العتبة المنخفضة. في مشروع "مد الجسور بين الثقافات"، تم تطوير عدد كبير من بطاقات التحفيز لجميع أنواع البرامج في مشاريع مد الجسور، والتي توفر اللعب منخفض العتبة والدوافع المادية بالإضافة إلى أفكار لتصميم الغرف. يتم أخذ المجالات التعليمية "التعليم الرياضي" و "الحركة" و "التعليم الموسيقي والجمالي" و "التعليم العلمي والتقني" و "اللغة والتواصل (التركيز على محو الأمية)" في الاعتبار. ويستند اختيار المجالات التعليمية في المقام الأول إلى الجدوى المنخفضة العتبة والقابلية للتطبيق العملي ضمن مختلف أنواع البرامج التي تقدمها المشاريع التجسيرية أو غيرها من البرامج المنخفضة العتبة.

1. إلى أي مدى يشجع تصميم الغرفة الأطفال على المشاركة المعرفية في مجالات التعليم المختلفة؟
2. ما هي المواد المتوفرة لدعم مهارات الأطفال؟
3. ما هو مقدار الوقت المخصص للأطفال في الهيكل اليومي للبرنامج (اللعب الحر) للانخراط بشكل مستقل مع المواد والألعاب؟
4. إلى أي مدى يتم ترسيخ الأنشطة الخاضعة للإشراف في الهيكل اليومي من قبل الكادر التعليمي؟
5. إلى أي مدى تتاح فرص التفاعل بين الأطفال والطاقم التعليمي، وبين الأطفال أنفسهم، وبين الآباء وأطفالهم في العملية التعليمية اليومية، إن أمكن؟ أي منها؟

الأطفال مستكشفون وباحثون صغار يرغبون في اكتشاف العالم والتعرف عليه. فهم يتعاملون مع الأشياء الجديدة بعقل منفتح وفضول. فهم يختبرون الحدود ويتخطونها بمرح ويتجاوزونها ويجربون أشياء جديدة. فهم لا يكتشفون الأشياء بنشاط فحسب، بل يعيدون تنظيمها بشكل إبداعي لتناسب اهتماماتهم واحتياجاتهم.

توقظ بيئة التعلم المحفزة فضول الأطفال وتشجعهم على تجربة الأشياء. الوصول إلى مجموعة متنوعة من المواد والأنشطة المختلفة يحفز الطفل على التفاعل بشكل مستقل مع بيئته.>

تلعب عوامل أخرى مثل الضوء ولون الغرف وفرص الحركة والخلوة دورًا رئيسيًا أيضًا. إن التنوع المتوازن للمحفزات، وهيكلة الغرف وإمكانية إعادة تفسير الغرفة، أي القدرة على استخدام الغرفة بشكل خيالي لألعاب لعب الأدوار المختلفة، على سبيل المثال، لها تأثير كبير على رفاهية الأطفال وتحفيزهم معرفيًا.

هنا ستتعرف على التأثيرات المختلفة للألوان والضوء والصوتيات في الغرفة، وكيف يمكنك استخدامها وما الذي يجب أن تنتبه إليه.

الألوان موجودة في كل مكان في حياتنا اليومية. فسواء كنا في الهواء الطلق أو في الداخل، نربط الألوان بالمشاعر والتجارب التي نتذكرها لاحقًا. يؤثر لون الغرفة أيضًا على إدراكنا، مما يجعلنا نشعر بالراحة أو عدم الراحة. فالألوان الزاهية والجريئة تجذب انتباهنا بسرعة أكبر، بينما الألوان الأكثر رقة أو أكثر إشراقًا تعبر عن الهدوء.

كلما كان الأطفال في الغرفة أصغر سنًا، يجب أن تكون الألوان أكثر إشراقًا. وبهذه الطريقة، لا يشعر الأطفال بالارتباك من كثرة الانطباعات اللونية المختلفة. حتى لو كان الأطفال يقضون الكثير من الوقت في الغرفة أو كانت الغرفة كبيرة جدًا، يجب اختيار ألوان الباستيل أو الألوان التي تحتوي على نسبة عالية من اللون الأبيض. يمكن استخدام التباينات القوية لتوفير التوجيه، والتركيز على زوايا وأشياء معينة، وتهيئة المشهد أو إضفاء الحيوية على الانطباع العام

يمكن تصميم الغرف التي تستغرق وقتًا قصيرًا في الإقامة بألوان أكثر كثافة. بشكل عام، يجب الحرص على ألا تكون الألوان غير طبيعية للغاية، حيث يجد الأطفال عادات بصرية مألوفة ممتعة. للألوان الدافئة تأثير محفز ومنشط وتعطي إحساساً بالتقارب والأمان. أما الألوان الباردة فلها تأثير مهدئ ومريح ومعزز للتركيز. وكلما كانت الألوان أكثر تشبعًا في الغرفة، كلما كان تأثيرها أقوى.

هناك نوعان من الضوء: ضوء النهار والضوء الاصطناعي. يوصف ضوء النهار بأنه الإضاءة الأكثر متعة. نظرًا لأن الأطفال لا يزالون يتعلمون ألوان الأشياء والأشياء المحيطة بهم ولا تزال حاسة البصر لديهم في مرحلة النمو، فلا ينبغي تشويه الإدراك الطبيعي على مساحة كبيرة بالضوء الملون مثلاً.

على الرغم من ذلك، فإن الزوايا أو الجزر المضيئة التي يتم فيها عرض العديد من الأضواء الملونة المختلفة على سبيل المثال هي بالتأكيد مرغوبة. إذا تمكن الأطفال حتى من تشغيلها وإيقاف تشغيلها بأنفسهم وبالتالي التعرف على الأشياء في ضوء مختلف وفقًا لإدراكهم الخاص، فإن هذا يصبح مغامرة ضوئية مثيرة للأطفال.

يمكن أن يؤدي الوهج أو الانعكاسات من الضوء الاصطناعي أو ضوء النهار إلى تهيج الأطفال أو إزعاجهم. يمكن تقليل ذلك باستخدام الأسطح غير اللامعة أو الستائر أو المواد التي تنشر الضوء أو ترتيب مختلف للمصابيح، على سبيل المثال.

على غرار الألوان المختلفة، يمكن أن يبدو الضوء أيضًا دافئًا أو باردًا. يخلق الضوء الدافئ جوًا مريحًا ويخلق الضوء الخافت جوًا مريحًا. يقلل استخدام الكثير من الإضاءة غير المباشرة من التباين في الغرفة ويعزز الإدراك المكاني للأطفال. ويتكون ذلك من المصابيح التي لا تسطع مباشرة في الغرفة، ولكن يتم إخفاؤها بشيء ما بحيث تنعكس على الحائط مثلاً

من المهم التأكد من أن السقف ساطع جدًا بحيث يمكن توزيع الضوء بالتساوي في جميع أنحاء الغرفة. يجب أن يكون الفرق في السطوع بين المناطق التي تتم زيارتها بانتظام صغيرًا قدر الإمكان حتى لا تجهد عيون الأطفال بشكل مفرط.

المشي، والركض، والقفز، والقفز، والدعس، والجدال، والضحك، وارتداء ملابس الأميرة أو التنين: عالم الأطفال مليء بالألوان والأصوات. حتى لو كان يُنظر إليها على أنها "طبيعية"، إلا أنها سرعان ما تصبح صاخبة ومزعجة للغاية. إذا تم تجاوز مستوى الضوضاء المسموح به شخصيًا، يمكن أن تصبح الضوضاء عبئًا. يمكن أن يظهر ذلك بعد ذلك في شكل مشاكل في التركيز، من بين أمور أخرى، والتي يمكن أن تؤثر على كل من هيئة التدريس والأطفال في عملية التعلم والتطور. لمنع حدوث ذلك، يمكن استخدام أنواع مختلفة من "كواتم الصوت"، على سبيل المثال. على سبيل المثال، تُعد السجادة الرغوية أو السجادة الموضوعة على الأرض مثالية لامتصاص بعض الضوضاء وتخفيفها. يمكن أيضًا استخدام الأشرعة المعلقة أو الأسقف المعلقة لعكس الصوت (ملاحظة: مراعاة لوائح السلامة من الحرائق

).

من ناحية أخرى، يجب تجنب الأثاث المطلي: في حين أن الأثاث غير المطلي والمفتوح يقلل من الصوت، فإن الأثاث المطلي يعكس الصوت ويعكسه ويعيد صدى الغرفة مما قد يكون مزعجًا للغاية. لذلك فإن فواصل الغرف أو الأرفف، على سبيل المثال، هي خيار جيد لامتصاص الصوت أو السماح بمروره.

قد تكون الضوضاء أكثر من مجرد مصدر إزعاج. وبغض النظر عن مدى أهمية تفاعل الأطفال ولعبهم مع بعضهم البعض، يمكن استخدام الموسيقى للاسترخاء، خاصة في الغرف الهادئة (وهو ما سنناقشه بمزيد من التفصيل لاحقًا). يجب أن يتم تشغيلها في الخلفية وأن تكون هادئة بما فيه الكفاية بحيث لا يزال بإمكانك إجراء محادثة جيدة حتى لو كان صوتك مكتوماً. في أفضل الحالات، يمكن للأطفال تشغيل الموسيقى أو إيقاف تشغيلها بأنفسهم إذا أرادوا الانسحاب ووجدوا الموسيقى مزعجة. على سبيل المثال، يمكنك وضع مشغل MP3 في صندوق أو صندوق صلب يشغل الموسيقى بهدوء. إذا أراد الأطفال الاستماع إلى بعض الموسيقى، يمكنهم فتحه أو إغلاقه مرة أخرى بحيث تتوقف الموسيقى.

لضمان أن يتمكن الأطفال من استكشاف البيئة المحيطة بهم دون خوف واختبار حدودهم دون إيذاء أنفسهم، يجب أن تؤخذ الأمور التالية في الاعتبار عند تصميم الغرفة بشكل مثالي:

الحماية من السقوط: يجب تأمين الأشياء التي يتم تخزينها أعلى قليلاً بحيث لا يمكن أن تسقط على الأطفال.

يجب ألا تكون هناك حواف أو زوايا حادة أو خطافات بارزة.

>

يجب أن تكون الأجزاء المتحركة من المفروشات مصممة بطريقة لا تعرض الأطفال لخطر السحق أو القص أثناء الاستخدام.

يجب تصميم الأثاث وتثبيته وإعداده بطريقة آمنة؛ ويشمل ذلك، من بين أمور أخرى، أجهزة قفل للعناصر القابلة للدحرجة وأجهزة أمان لمنع سقوط الأدراج وانقلابها ووضع الأرفف والخزائن وما إلى ذلك.

يجب تركيب تدابير السلامة الكهربائية، مثل زيادة الحماية من التلامس العرضي ("حماية الأطفال") للمقابس بحيث لا يمكن للأطفال الاتصال المباشر بالكهرباء عن طريق الخطأ

إذا كان هناك خطر السقوط من النافذة، يجب اتخاذ تدابير تقنية لمنع الأطفال من فتح النافذة بالكامل، ولكن بغض النظر عن ذلك، يجب ضمان التهوية الكافية في جميع الأوقات.

ينبغي تجنب مخاطر السقوط، على سبيل المثال عن طريق العلامات الملونة أو الهياكل المادية المختلفة أو الإضاءة في المناطق الحرجة.

يجب حماية المناطق التي يمكن أن ترتفع حرارتها بشكل كبير بسبب المؤثرات الخارجية من الحرارة الزائدة، على سبيل المثال في شكل حماية خارجية فعالة من أشعة الشمس.

يمكن أن يساعد الترتيب المنظم للمعدات الأطفال في العثور على طريقهم في جميع أنحاء الغرفة. على سبيل المثال، يمكن أن توضح العلامات أو الرموز المنطقة التي يتواجد فيها الأطفال حاليًا أو مكان وجود مواد معينة. إذا كانت المواد والغرفة منظمة تنظيمًا جيدًا، يمكن للأطفال العثور على طريقهم بسهولة أكبر، على سبيل المثال، وضع المواد بعيدًا مرة أخرى بشكل مستقل. من المهم أيضًا أن يكون لكل شيء "مكانه". بمساعدة الصور ووضع الملصقات على الصناديق، يتعلم الأطفال بسرعة ما هو موجود في الصناديق وما هي المواد الفردية. يوصى أيضًا باستخدام نفس النظام على الأرفف أو خطافات المعاطف (على سبيل المثال يمكن إعطاء كل طفل صورة لخطافه الخاص)، أي حيثما كان التفريق ضروريًا

بالإضافة إلى توافر المواد وتبادلها (المنتظم)، من المنطقي أيضًا دمج مواد مختلفة في تصميم الغرفة نفسها. على سبيل المثال، يمكن لثقوب الأبواب أو المرايا أو المناشير أو العدسات ذات الأوجه أن تغير من مفهوم الغرفة وتلهم الطفل للنظر إلى الأشياء بطرق جديدة. يمكن تركيبها مباشرةً على الأثاث أو في الأثاث أو تعليقها على الجدران أو وضعها على الأرض أو على الرفوف.

يمكن لكل مساحة متاحة أن تؤدي وظيفة وتوفر بيئة تعليمية محفزة للأطفال تركز على مجالات محددة من النمو.

>

لا تتوفر دائمًا غرف متعددة. في هذه الحالة، يمكن إنشاء مناطق أو زوايا أصغر في الغرفة التي تقوم بالوظائف المعنية.

>

نصيحة صغيرة: تسمح المساحات المنفصلة ذات الأثاث نصف المرتفع للأطفال بالانسحاب واللعب في سلام وهدوء، كما يمكن للموظفين التربويين مراقبة الأطفال في أنشطتهم دون إزعاجهم.

لدى العديد من العروض ذات العتبة المنخفضة مبانٍ ثابتة يمكن تنظيمها بشكل مستقل. تتكون هذه عادةً من غرفة جماعية كبيرة تُستخدم بطرق متنوعة. في غرفة المجموعة الكبيرة هذه، يمكن تصميم المناطق الوظيفية على شكل "جزر" صغيرة إما أن تكون مخصصة لموضوع ما بشكل ثابت أو تتغير حسب الموضوع. من الجيد توفير صناديق تحتوي على جميع المواد اللازمة لموضوع معين، والتي يتم تبديلها على فترات منتظمة.

بعض البرامج ليس لديها مبانٍ ثابتة خاصة بها، ولكنها إما أن تكون متنقلة وتجلب موادها الخاصة أو تستخدم مباني مركز الرعاية النهارية، والتي لا يمكنها تأثيثها أو إعادة تصميمها. ومع ذلك، من خلال بعض الحيل، من الممكن تهيئة البيئة المناسبة لكل نشاط. والشيء الرئيسي هنا هو جعل المساحة المتاحة محفزة بموارد قليلة فقط.استنادًا إلى "مجموعة أدوات التعليم NRW"، تم تطوير بطاقات نبضات على الوجهين لمجالات تعليمية مختارة لدعم الممارسة التعليمية في البرامج ذات العتبة المنخفضة. تراعي البطاقات الدافعة الجدوى المنخفضة العتبة وقابلية التطبيق العملي ضمن أنواع مختلفة من البرامج

تصف البطاقات الدافعة أفكارًا فردية لتصميم الغرف اعتمادًا على نوع البرنامج الذي تقدمه المشاريع التجسيرية:

يتم الترحيب بالأطفال والأسر وتوديعهم في جميع البرامج. وباستثناء الخدمات المتنقلة، حيث يسود هيكل مرن للحضور، فإن مجموعات اللعب وخدمات رعاية الأطفال مؤطرة في الغالب بمراحل ثابتة للتوصيل والتوديع. خلال هذه المراحل، يمكن استقبال الأطفال وأسرهم وتوديعهم بشكل فردي. هذا النهج الشخصي يعزز العلاقات ويخلق الثقة ويظهر التقدير. إذا لم يشارك الوالدان (أو أفراد الأسرة الآخرون) في البرنامج، يمكن إجراء مناقشات موجزة حول الأطفال أو محتوى البرنامج، أو يمكن توضيح الأمور التنظيمية. من المهم التواصل مع الوالدين بفاعلية من أجل الحد من مثبطاتهم، من بين أمور أخرى. يمكنك استخدام البطاقات المصورة أو الصور التوضيحية لدعم المواضيع المتكررة للمحادثة أو لشرح هيكل البرنامج ومحتواه. تساعد طريقة المحادثة المرئية هذه على كسر الحواجز اللغوية، خاصة في البداية. يمكن أن يساعد المترجمون الفوريون أو الوسطاء اللغويون أيضًا في بناء علاقة ثقة مع الوالدين.

عند التخطيط للبرنامج، يُنصح بإتاحة وقت كافٍ لهذه المراحل، وربما التفكير مسبقًا في البطاقات المصورة والرسوم التوضيحية التي يمكن استخدامها لدعم اللغة أثناء المحادثات مع الوالدين.

خلال مرحلة التسليم، هناك مرحلة لعب حر موازية للأطفال، حيث يمكنهم شغل أنفسهم وفقًا لاهتماماتهم وميولهم الخاصة. وهذا يمنح الأطفال الفرصة لبدء البرنامج بالسرعة التي تناسبهم. إذا شارك الآباء والأمهات في البرنامج، تتاح لهم الفرصة لبدء البرنامج مع أطفالهم أو لتبادل الأفكار مع الآباء الآخرين.

في برامج الآباء والأمهات والأطفال، من المتوقع أن يشارك الأطفال وأسرهم معًا منذ البداية. وهذا يلغي الحاجة إلى مرحلة التسليم التي يتم فيها إحضار الأطفال فقط إلى البرنامج. ومع ذلك، فإن وجود وقت مرن في البداية يتيح أيضًا مقدمة لطيفة لهذا النوع من البرامج، حيث يمكن للأطفال وأولياء أمورهم أن يتعرفوا على اتجاهاتهم أو إجراء مناقشات فردية في مرحلة اللعب الحر.

بعد مرحلة التوصيل أو الوصول، يمكن أن يبدأ البرنامج بترحيب مشترك. وفي العديد من البرامج، تعقد مجموعة لعب لهذا الغرض، ويشارك فيها جميع الأطفال والآباء والأمهات. ومن الطقوس المتكررة التي تصبح مألوفة مع مرور الوقت أغنية ترحيب مشتركة داخل مجموعة اللعب. يبدأ الأطفال (وأولياء الأمور) الآن البرنامج معًا. يمكن أيضًا تسجيل الحضور وتوثيقه بطريقة مرحة. في بعض الأنشطة، يقدم الأطفال بعد ذلك ما تم التخطيط له لهذا اليوم. يمكن دعم ذلك أيضًا ببطاقات مصورة أو صور توضيحية.

في نهاية البرنامج، يمكن تقديم أغنية وداع مشتركة مرة أخرى كطقس من الطقوس. يعرف الأطفال (وأولياء الأمور) الآن أن النشاط قد انتهى.

في البرامج ذات الجدول الزمني الثابت، تعد حلقة اللعب طريقة جيدة جدًا للعب ألعاب الدائرة أو ألعاب الأصابع مع الأطفال (والآباء)، أو الغناء معًا أو التحدث مع الأطفال حول مواضيع مختلفة (باستخدام الكتب المصورة أو البطاقات المصورة). إن الألعاب المتكررة أو الأغاني (متعددة اللغات) لا تعزز تطور اللغة فحسب، بل تمنح الأطفال (والآباء) الثقة في استخدامها. يمكن أن يصبحوا تدريجياً أكثر انخراطاً ومشاركةً أكثر نشاطاً. كما أنه ليس من غير المعتاد أن يرغب الأطفال في لعب نفس اللعبة مرتين متتاليتين. خاصةً مع الأغاني والألعاب الجديدة، فإن التكرار أمر منطقي لتمكين الأطفال من المشاركة أكثر فأكثر في المزيد من الجولات.

حسب نوع البرنامج، يتناول الأطفال وأولياء أمورهم أيضًا وجبات الطعام (التي يحضرونها معهم). يمكن القيام بذلك معًا بعد مجموعة اللعب، على سبيل المثال، أو بشكل فردي خلال مرحلة اللعب الحر الموازية. ثم يقرر الأطفال (وأولياء الأمور) موعد تناول وجباتهم خلال فترة زمنية محددة.
يمكن استخدام طقوس أخرى للوجبات المشتركة. قد يكون ذلك إعداد المائدة معًا أو قول شهية طيبة أو غناء أغنية. يمكن أيضًا تنظيم الترتيب بعد الوجبة من خلال إجراءات روتينية متسقة. تمنح هذه الإجراءات الروتينية المتسقة الأطفال التوجيه وأكبر قدر ممكن من الاستقلالية

في برامج الوالدين والطفل، يُنصح بتناول الطعام معًا. خلال هذا الوقت، يمكنك أيضًا التحدث إلى الوالدين حول مواضيع مختلفة.

يجب تقسيم مرحلة اللعب الحر إلى حالات اللعب الحر واللعب تحت الإشراف. في حين يمكن للأطفال (ربما مع والديهم) المشاركة في ألعاب مختلفة بناءً على اهتماماتهم وميولهم، يجب أيضًا تقديم ألعاب أو أنشطة مشتركة يمكن للأطفال المشاركة فيها. يمكن أن تكون هذه الألعاب ألعاب لوحية أو ألعاب قواعد، أو أنشطة حرفية، أو النظر في الكتب المصورة معًا أو ربما حتى تجارب صغيرة. إذا لزم الأمر، يمكنك إشراك الوالدين من خلال لعب لعبة مباشرة مع أطفالهم أو الرسم أو الأعمال اليدوية معاً. وهذا يعزز التفاعل بين الوالدين والطفل وبناء العلاقة بينهما. يجب ألا تكون مرحلة اللعب الحر قصيرة جدًا، بحيث يمكن للأطفال قضاء الكثير من الوقت في أنشطة لعب معينة. ومع ذلك، يجب ألا تستمر هذه المرحلة أيضًا أكثر من 45 إلى 60 دقيقة.

إذا كان ذلك ممكنًا، يمكن أيضًا استغلال هذا الوقت للذهاب إلى الملعب معًا أو القيام بأنشطة في الخارج. قم بالتبديل بين الفرص داخل الغرف وخارجها لإعطاء الأطفال أكبر مجموعة ممكنة من الخبرات.

يمكن أن تنتهي مرحلة اللعب الحر أيضًا بطقوس. في بعض البرامج، يتجول الأطفال حول الغرفة (الغرف) مع طبلة و/أو يغنون أغنية. يعرف الأطفال الآن أنه يجب عليهم الترتيب والالتقاء في مكان محدد. بعد الوصول إلى نقطة الالتقاء المشتركة (التي يجب أن تكون هي نفسها دائمًا)، يمكنك الآن بدء المرحلة التالية.

بحسب نوع البرنامج، قد ينتهي البرنامج بعد هذه المرحلة وتبدأ مرحلة الاستلام والوداع المشترك (عادةً ما تكون هذه المرحلة في البرامج التي تستمر حوالي ساعتين فقط). في هذه البرامج، يمكن أداء طقوس الوداع المشترك، على سبيل المثال في شكل أغنية، في هذه المرحلة.

في البرامج التي تستمر لفترة أطول، يمكن عمومًا تنفيذ الأنشطة المشتركة خارج المبنى أو الأنشطة الحركية بعد مرحلة اللعب الحر. قد ينتهي البرنامج بعد هذه المرحلة ويتم جمع الأطفال أو مغادرة المركز مع أولياء أمورهم.

إذا استمر البرنامج لفترة أطول، ينبغي تناول وجبة أخرى معًا بعد أنشطة الحركة أو اللعب خارج المركز.

مرحلة الراحة والاسترخاء

يجب أن تشتمل الأنشطة التي تستمر لأكثر من أربع ساعات دائمًا على مرحلة راحة واسترخاء بعد الوجبة المشتركة، حيث يمكن للأطفال خلالها أن يهدأوا. إما أن تكون هناك فرصة للأطفال للانسحاب والراحة أو يجب أن تكون هناك أنشطة مثل قراءة القصص أو النظر إلى الكتب المصورة معًا أو ما شابه ذلك.

في بعض البرامج التعليمية، تم عرض بطاقات مصورة في منطقة المدخل، توضح إما الهيكل اليومي أو حتى الهيكل الأسبوعي للعمل التعليمي وهيكلة البرنامج. وهذا يتيح للآباء، وكذلك للأطفال، الفرصة لفهم كل ما يحدث في البرنامج بصريًا. عندما تم توضيح الهيكل الأسبوعي، تم تحديد اليوم الحالي أيضًا. هذا جعل من السهل التعرف على أنه في يوم الأربعاء هناك دائمًا رياضة الجمباز في صالة الألعاب الرياضية القريبة من المدرسة الابتدائية أو أنه في يوم الخميس يأتي مدرس الموسيقى لعزف الموسيقى مع الأطفال (وأولياء الأمور). تمت مناقشة الصور مع الأطفال في مجموعة اللعب في البداية حتى يكونوا على دراية بمعنى الصور. كما تمت مناقشتها مع أولياء الأمور متى يجب على الأطفال إحضار ملابس رياضية أو، إذا لزم الأمر، ملابس مناسبة للأنشطة الخارجية

التكرار مهم لدعم تعلم الأطفال (اللغة). يمكن بسهولة تكرار الألعاب أو الأغاني أو الأنشطة عدة مرات متتالية وعلى مدى فترة زمنية أطول. وبهذه الطريقة، يكتسب الأطفال التراكيب اللغوية ويمكنهم المشاركة بفعالية في الألعاب والأنشطة.

تعتبر البيئة التعليمية المحفزة ضرورية لفضول الأطفال وتطورهم المعرفي واللغوي. تعرض العديد من بطاقات التحفيز (رابط لبطاقات التحفيز) طرقًا لخلق بيئة تعليمية محفزة معرفيًا وتصف اقتراحات للعب.

عند العمل مع العائلات التي عانت من الهروب، قد يكون من المفيد الاستفادة من المهنيين من المهن الأخرى لتقديم المزيد من الدعم للعائلات بحيث يمكن إحالتهم بسرعة وسهولة إليهم. يمكنك أيضًا تسهيل عملك الخاص من خلال الاعتماد على مساعدة وسطاء اللغة أو المترجمين الفوريين، على سبيل المثال، إذا كانت هناك حواجز لغوية.

إذا كنت ترغب في معرفة الظروف الحالية والتواريخ المتعلقة بموضوع اللاجئين، فإن مجلس اللاجئين NRWهو مكان جيد للذهاب إليه. يوفر مجلس اللاجئين NRW Refugee Council NRW على موقعه الإلكتروني معلومات عن التشريعات الحالية والأخبار المتعلقة بسياسة اللاجئين بالإضافة إلى ورش العمل والمشاريع والتدريب الإضافي. يمكنك أيضًا تلقي هذه المعلومات بانتظام في نشرة إخبارية.

مراكز الاندماج البلدية هي مراكز متخصصة تمولها ولاية نوردراينلاند راندنبورغ الاتحادية. وتهدف أيضًا إلى تعزيز المشاركة المتساوية في المجتمع للأشخاص ذوي الأصول المهاجرة. ويخلق مركز الاندماج البلدي الشفافية حول الخدمات القائمة ويركز على التواصل والتعاون في عمله اليومي. على سبيل المثال، يمكن للعائلات المهاجرة حديثًا التي لديها أطفال في سن المدرسة طلب المشورة بشأن كيفية ومكان دمج أطفالهم في المدرسة. وعادةً ما تعمل هنا فرق متعددة التخصصات، حيث تتعاون بشكل وثيق مع مختلف المكاتب والمؤسسات التعليمية والجمعيات والمؤسسات في المنطقة.ستحتاج إلى الاعتماد على جهات اتصال مثل مركز مساعدة المهاجرين، خاصةً عندما يتعلق الأمر بالمسائل القانونية. توجد في بعض الأماكن مراكز خاصة بالهجرة. إذا توجهت إليك إحدى العائلات بأسئلة قانونية، يمكنك إحالتها إلى هذه المراكز. توفر هذه المراكز ساعات استشارات مفتوحة للأشخاص ذوي الخبرة في مجال الهجرة والرحلات، ويمكن أن يرافقهم مترجمون فوريون إذا لزم الأمر. يتم تناول الموضوعات التالية، من بين موضوعات أخرى، هنا: إجراءات اللجوء وقانون الإقامة، وتوضيح الحقوق في حالة عدم تحديد وضع الإقامة، والاندماج والانتقال إلى المدرسة والعمل، والتجنيس، والتنسيب، والوضع في تدابير التأهيل، وتقديم المشورة بشأن العودة، والمساعدة في حالات الأزمات. كما تقدم مراكز الهجرة أيضًا المشورة في حالة الترحيل الوشيك والإقامة غير الشرعية، على سبيل المثال فيما يتعلق بالمساعدة الطبية.

غالبًا ما تقدم المجتمعات والجمعيات والمؤسسات والمنظمات المساعدة للعائلات التي تعاني من تجارب اللجوء ويمكنها أيضًا توفير مترجمين فوريين لمشروع التجسير الخاص بك. وبالإضافة إلى مكتب رعاية الشباب، هناك منظمات مستقلة (مثل Arbeiterwohlfahrt، والصليب الأحمر الألماني، و Der Paritätische، و Diakonie، و Caritas). يجب أن تجد ما تبحث عنه بسرعة من خلال البحث في الإنترنت عن موقعك. عادةً ما تكون العروض مجانية.

يُعد المترجمون الفوريون المتطوعون موردًا مهمًا عند العمل مع العائلات التي عانت من الفرار. يمكنك الحصول على عروض من الوسطاء اللغويين في مراكز الاندماج التابعة للبلديات (عادةً مقابل رسوم). هناك أيضًا مجموعة الوسطاء اللغويين في بيكوب gGmbH (الجمعية الدولية للبناء والثقافة والحزب) في ولاية نيو ساوث ويلز، والتي تضم قائمة بالمترجمين الفوريين والوسطاء اللغويين من أكثر من 50 بلدية.

تقدم منظمة مساعدة اللاجئين للأشخاص الذين عانوا من تجربة اللجوء المشورة والإحالة إلى المتخصصين. تتم الاستشارة في مجالات الحمل والأسرة والأبوة والأمومة واستشارات الهجرة. بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما يتم تقديم الرعاية النهارية للأطفال، والعمل الاجتماعي للشباب، وتقديم المشورة بشأن الآفاق ودعم العودة، بالإضافة إلى خدمة البحث عن المفقودين. ويمكن ترتيب المساعدة النفسية والمترجمين الفوريين والمساعدة الطبية حسب المتطلبات.

يدعم مكتب رعاية الشباب الآباء والأمهات وأولياء الأمور في تعليم أطفالهم وتربيتهم ورعايتهم. وعلى وجه الخصوص، يتم استخدام الخدمات الوقائية لدعم الأسر وتهيئة ظروف معيشية إيجابية. يمكن لأي شخص الاتصال بمكتب رعاية الشباب المعني. وتتمثل المهام النموذجية لمكتب رعاية الشباب في تنظيم رعاية الأطفال، والعمل الاجتماعي للشباب، وتقديم المشورة التربوية، وتهيئة بيئة صديقة للطفل والأسرة، وحماية رفاهية الأطفال

يعمل الأخصائيون التربويون والأخصائيون النفسيون في المقام الأول في مراكز الإرشاد التربوي. يمكن للآباء والأمهات وأولياء الأمور الآخرين، وكذلك الأطفال أنفسهم، اللجوء إلى مراكز الإرشاد التربوي والأسري للحصول على المساعدة في القضايا التعليمية والمشاكل الشخصية أو العائلية. وتتمثل مهمتهم في تقديم المشورة والدعم للآباء والأمهات في دورهم الأبوي. ويوضحون مع من يطلبون المشورة مشاكلهم ويحاولون إيجاد حلول لها معاً.

علاوة على ذلك، غالبًا ما يتم تقديم الخدمات الاجتماعية من قبل المنظمات المحلية. يمكن للأفراد والأسر التي تعاني من صعوبات شخصية أو عائلية أو مالية اللجوء إلى هذه الخدمات. يتم البحث عن أسباب المشكلة والحلول الممكنة معًا. ولهذا الغرض، يقدم الموظفون معلومات حول المساعدة التي يحق للأشخاص الحصول عليها بموجب القانون، ويضعون خطة لتحسين الوضع، وإذا لزم الأمر، يمكنهم أيضًا إقامة اتصال مع مراكز المشورة المتخصصة، على سبيل المثال في موضوع الإدمان أو الديون

كما يمكن الاتصال بأخصائيين آخرين لدعم الأطفال في حالة وجود أي خلل في نموهم. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أنه في بعض الحالات، قد يحتاج الوالدان في بعض الحالات إلى استشارة طبيب أطفال، حيث يخضع ذلك لوصفة طبية للعلاج.

يقوم أخصائيو العلاج اللغوي بفحص وعلاج الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النطق واللغة والصوت والبلع. ويكون مرضاهم، على سبيل المثال، الأطفال الذين يعانون من التأتأة أو الأطفال الذين يعانون من مشاكل في اكتساب اللغة والنطق.

يقوم أخصائيو العلاج النفسي بتقديم المشورة والعلاج والدعم للمرضى الذين يعانون من ضعف الاستقلالية والقدرة على التصرف أو المعرضين لخطر الضعف بسبب مرض جسدي أو عقلي أو إعاقة أو تأخر في النمو. ويقومون بوضع خطط علاجية فردية وتنفيذ العلاجات والتدابير الوقائية.

يتلقى الأطفال والشباب الفحوصات الطبية المتخصصة والرعاية والعلاج في العيادات الخارجية في مراكز طب الأطفال الاجتماعية (SPCs). يقدم الموظفون الدعم في المقام الأول في حالة الأمراض أو الأمراض المشتبه بها التي يمكن أن تؤدي إلى اضطرابات في نمو الطفل أو الإعاقات أو المشاكل السلوكية أو الاضطرابات النفسية. تعمل مراكز طب الأطفال الاجتماعية على الإحالة فقط. هناك تعاون وثيق متعدد التخصصات مع الأطباء في العيادات الخاصة والمعالجين ومرافق الدعم ونظام الصحة العامة. وتشارك الأسر في العلاج.

تقوم مراكز التدخل المبكر بتقديم المشورة للعائلات التي لديها أطفال ذوي إعاقات (محتملة) من سن الرضاعة حتى بدء الدراسة. وهي تقدم الدعم الطبي والتعليمي والنفسي والاجتماعي. يقدم الموظفون الدعم للآباء والأمهات في تقبل إعاقة أطفالهم المحتملة وتقبلها. كما يقدمون المساعدة في تربية الأطفال ويقدمون معلومات عن الأساس القانوني والمساعدة المالية.

يقوم المعالجون النفسيون للأطفال والمراهقين بتشخيص الاضطرابات النفسية لدى الأطفال والمراهقين ثم يعالجونهم وفقًا لخطة علاجية. عادةً ما يشارك الآباء والأمهات في العلاج النفسي للأطفال والمراهقين. يُستخدم العلاج السلوكي حاليًا في الغالب للمساعدة السريعة، حيث يمكن أن يحقق نجاحًا سريعًا. الهدف هو تحقيق تحسن في الأعراض عن طريق تغيير طريقة تفكير الطفل وشعوره وتصرفاته. وتحقيقًا لهذه الغاية، يتم صياغة أهداف محددة ويتم تنفيذها تدريجيًا بمساعدة تمارين محددة.

تقوم جمعيات الإسكان بإدارة وتسويق العقارات السكنية وتوفر نقطة اتصال إذا كانت العائلات التي لديها تجارب لجوء تبحث عن سكن غير مركزي. تجد بعض العائلات نفسها في أوضاع سكنية غير مواتية، مما قد يكون له تأثير على نمو أطفالهم.