كان المشروع المشترك "مد الجسور بين الثقافات - دمج الأطفال ذوي الخبرة في مراكز الرعاية النهارية" بقيادة علمية من قبل البروفيسور الدكتور بيرجيت لينديكر من جامعة الرور بوخوم والبروفيسور الدكتور تيم ألبرز من جامعة بادربورن (مدة المشروع: من 01/2016 إلى 12/2018). كان الهدف من المشروع هو تقييم مشاريع التجسير من أجل تصنيفها وفقًا للمعايير العلمية ووضع توصيات للعمل ومواد عملية مصممة خصيصًا لها. في المرحلة الأولى من المشروع، تم تحليل المحتوى المفاهيمي والظروف الإطارية الهيكلية والعمليات التعليمية وهياكل التعاون داخل الخدمات ذات العتبة المنخفضة تحليلًا علميًا. بالإضافة إلى ذلك، تم تحليل الضغط النفسي والاجتماعي وموارد الأطفال ذوي الخلفية اللاجئة تحليلاً متعمقًا.

تم تنظيم المشروع كمشروع مشترك وتميز بمزيج متعدد التخصصات من الأساليب ذات المكونات النوعية والكمية. على سبيل المثال، تم استخدام مقياس تصنيف لتسجيل الجودة الهيكلية، واستبيانات ومقابلات لتسجيل المشاكل السلوكية والصحة النفسية للأطفال وكذلك الجودة الهيكلية والتوجيهية لخدمات التجسير، وأوراق ملاحظة لتسجيل جودة التفاعل والعمليات التربوية أو مقابلات لتسجيل جودة التوجيه والإجراءات التربوية في مشاريع التجسير. وتم جمع البيانات من الأشخاص الذين يشغلون مناصب إدارية وموظفين تربويين وأولياء أمور في مشاريع التجسير.

كانت أعمار غالبية الأطفال الذين زاروا مشاريع الجسور (حوالي 60%) تتراوح بين ثلاث وست سنوات. ويأتي معظم الأطفال من سوريا والعراق وأفغانستان. تختلف تركيبة المجموعة في مشاريع الجسور بشكل كبير من حيث عمر الأطفال وبلدانهم الأصلية. تم الاعتناء بالأطفال والعائلات من قبل موظفين تربويين من ذوي المؤهلات التعليمية ذات الصلة. كان غالبية الموظفين التربويين قد أكملوا تدريبًا تربويًا، على سبيل المثال كمقدم رعاية أطفال أو مربي (41.2%) أو شهادة ذات صلة، على سبيل المثال في التربية الاجتماعية أو التربية العلاجية (33%).

فيما يتعلق بالضغوط النفسية والاجتماعية للأطفال في مشاريع الجسر، مقارنة بالأطفال من نفس العمر الذين لا يعانون من تجربة اللجوء، فإن 3 من كل 4 أطفال من بين الأطفال الذين يعانون من تجربة اللجوء يظهرون سلوكًا قد يشير إلى زيادة الضغط النفسي (مثل القلق أو مشاكل الانتباه). ومع ذلك، لا يوجد أي دليل متزايد على وجود اضطراب ما بعد الصدمة. وعمومًا، يتم دعم الأطفال بشكل جيد في معالجة ما مروا به من خلال الاهتمام الخاص من قبل الموظفين التربويين. واعتمادًا على نوع البرنامج، لوحظ وجود ميزات هيكلية مكانية ومادية مختلفة، مع وجود ميزات هيكلية ممتازة خاصة في مشاريع التجسير التي تم دمجها في مراكز الرعاية النهارية الكبيرة (مثل الأثاث المناسب للعمر، وخيارات الخلوة الفردية للأطفال، والمعدات المادية لمختلف المناطق التعليمية أو تصميم الغرف). ومع ذلك، تتمتع برامج الآباء والأمهات ومجموعات اللعب أيضًا بنسبة عالية من السمات الهيكلية الممتازة والمرضية.

باختصار، تظهر الملاحظات في المشاريع التجسيرية أن الأطفال يحصلون على بيئة تعليمية مجهزة مكانياً ومجهزة تجهيزاً جيداً بشكل عام من حيث المواد. في جميع مشاريع الجسور التي تمت زيارتها تقريبًا، تتاح للأطفال فرصة التعامل مع مواد واسعة النطاق للتصميم الإبداعي. وقد لوحظت بيئات التعلم التي توفر التحفيز المعرفي في مجالات تعليمية محددة بشكل أقل. ومع ذلك، يتعلم الأطفال ويتم تحفيزهم من خلال بيئة تشجع على التعلم.

في سياق التقييم، تم استخدام إجراءات وبيانات منهجية مختلفة (مثل الاستبيانات والمقابلات) لتحديد أربعة مجالات عمل توجه تصميم مشاريع التجسير: التعاون مع أولياء الأمور، والوصول (خلق الأمن والثقة)، وهيكلة الحياة اليومية ودعم مهارات الأطفال. تم التأكد من مجالات العمل في 66 مشروعًا من مشاريع التجسير التي زارها الباحثون (الملاحظات الميدانية). وباختصار، يمكن القول بأن التعاون مع أولياء الأمور يتميز إلى حد كبير بالترحيب المقدر في بداية البرنامج والتبادل العام للمعلومات.

لوحظت مشاركة أولياء الأمور أو العائلات في مشاريع التجسير في حوالي ربع مشاريع التجسير. وفيما يتعلق بالأطفال، كان الموظفون في مشاريع التجسير التي تمت زيارتها ناجحين إلى حد كبير في بناء علاقات إيجابية مع الأطفال والاستجابة بحساسية لاحتياجاتهم (مجال العمل الوصول). يتميز هيكل العديد من الأنشطة (مجال العمل هيكلة الحياة اليومية) بمراحل اللعب الحر. لوحظ وجود مراحل منظمة للأنشطة ذات عناصر إيقاعية متكررة بدرجة أقل.

يعد التعليم اللغوي نقطة محورية للعمل التعليمي في مجال تنمية المهارات في المشاريع التجسيرية المرصودة، مع التركيز بشكل خاص على مهارات اللغة الألمانية وتعزيز مفردات الأطفال. تميل الأشكال الأخرى المحفزة لغويًا ومعرفيًا لتعليم اللغة إلى أن تحتل مكانة ثانوية في مشاريع التجسير المرصودة.

سُئل المعلمون في مشاريع التجسير عن التحديات التي يواجهونها في عملهم اليومي، وفي المقام الأول التعامل مع العواطف، والصدمات وتجربة اللاجئين، والحواجز اللغوية، والتعددية الثقافية والتعددية الثقافية، بالإضافة إلى قواعد التواصل والحدود. كما ذكروا أيضًا أنهم يرغبون في الحصول على دعم في شكل مزيد من التدريب في مجالات "الهروب والصدمات النفسية والهجرة"، و"التعدد الثقافي والتنوع" و"شروط الإطار القانوني".

استجابت الوزارة (MKFFI) وشركاء المشروع في جامعة الرور في بوخوم وجامعة بادربورن للنتائج العلمية وطوروا بشكل مشترك مواد عملية قائمة على التقييم. تم إنشاء الخدمات والمواد التالية لدعم العمل مع الأسر والأطفال الذين يعانون من تجربة اللجوء: