Общие рекомендации к действию:

Семьи беженцев очень неоднородны. Эта неоднородность проявляется на нескольких уровнях. Во-первых, существуют социокультурные характеристики гетерогенности, такие как национальность, религия и этническая принадлежность. Кроме того, существуют характеристики гетерогенности, обусловленные соответствующей ситуацией миграции, перелета и проживания. Кроме того, существуют индивидуальные гетерогенные характеристики, которые обусловлены личностью человека, его биографией, семейным положением и уровнем образования. В воспитательной работе важно учитывать эти аспекты гетерогенности, чтобы лучше понять модели мышления, восприятия и поведения семей.

.

Вопросы для размышления

• Какими знаниями я обладаю о жизненной ситуации, биографии и культуре родителей/семьи?
• В какой степени я знаю, как устроена система (дошкольного) образования в странах происхождения семей? (Ссылка на профили на сайте Kita.NRW)
• В какой степени жизненные ситуации и биографии родителей/семей отражены в моей образовательной программе?

Общие рекомендации к действию:

Знание биографий и жизненного мира родителей/семей также важно для того, чтобы лучше понять модели мышления, восприятия и поведения семей. В частности, представления родителей/семей о детстве и родительских практиках характеризуются биографическими (собственное детство и т.д.) и жизненными ориентирами (жизненное пространство, образование и т.д.) родителей/семей. Поэтому педагогам следует знать, что родители/семьи могут иметь различные субъективные представления о детстве и воспитании. Знание истории жизни родителей/семьи и жизненного окружения помогает понять эти субъективные представления.

.

Вопросы для размышления

• В какой степени я осознаю различия в субъективных представлениях о детстве и воспитании между родителями/семьями и мной?
• В какой степени я могу понять различные субъективные представления о воспитании, основанные на истории жизни и жизненном мире родителей/семьи?
• В какой степени эти субъективные идеи воспитания влияют на мои педагогические действия?

Общие рекомендации к действию:

Родители/семьи могут демонстрировать родительскую практику, родительские идеи и поведение, которые противоречат их собственным убеждениям и ценностям. Такое поведение может восприниматься образовательным персоналом (специалистами) как неуместное или раздражающее, что, в свою очередь, может привести к недопониманию и разногласиям между родителями/семьями и образовательным персоналом (специалистами). Поэтому важно, чтобы педагогический (профессиональный) персонал сначала попытался лучше понять себя в этой ситуации, поразмыслив над тем, что он чувствовал в этой ситуации и какие из его собственных ценностей, убеждений и принципов были затронуты. Затем важно наладить диалог с родителями/семьей и изучить биографическую систему родителей/семьи и систему жизненных ориентиров. Затем формируются гипотезы, чтобы объяснить и понять поведение родителей/семьи. Затем эти знания используются для выработки общих норм и промежуточных решений, которые гарантируют успешное и гармоничное сотрудничество.

.

Вопросы для размышления

• Как выглядит моя система координат в моей педагогической работе, и в какой степени она отличается от системы координат других людей?
• В какой степени мы консультируемся в команде, чтобы определить и, если необходимо, объяснить определенное поведение родителей?

Общие рекомендации к действию:

Восприятие родителями/семьями своих собственных и институциональных представлений о воспитании, образовании и родительстве может значительно отличаться. Это может привести к тому, что педагогический (специализированный) персонал будет воспринимать поведение родителей как неполноценное и, соответственно, будет ориентироваться на дефицит. Следовательно, очень важно, чтобы педагогический (специализированный) персонал задумался о своих собственных и институциональных представлениях о родителях, чтобы прояснить для себя, какие ожидания возлагаются на родителей/семьи и на каком фоне оценивается родительское поведение. Это позволит работникам образования (специалистам) лучше понять поведение родителей и выработать ценностное отношение к ним, исключающее предрассудки.

.

Вопросы для размышления

• Каков мой собственный родительский образ и субъективный родительский образ родителей/семьи? В какой степени они различаются?
• В какой степени я ценю достижения родителей/семьи и признаю их родительское отношение?
• Какое влияние это оказывает на мою воспитательную практику?

Общие рекомендации к действию:

Помимо учета биографических и жизненных ориентиров семей и размышления над собственным образом родителей, важно, чтобы педагогический (специализированный) персонал создавал с родителями/семьями благоприятную для сотрудничества и участия рабочую атмосферу. Все убеждения, ценности и идеи педагогического (специализированного) персонала, детей и родителей/семей должны быть услышаны при принятии педагогических и административных решений. Также важно создать педагогику разнообразия, в которой учитываются и признаются все аспекты гетерогенности.

.

Вопросы для размышления

• Какие возможности для демократического участия в моей образовательной программе есть у родителей/семей, детей и педагогического (специализированного) персонала?
• В какой степени я учитываю различные аспекты гетерогенности в своей образовательной программе и в какой степени я реагирую на них?

Общие рекомендации к действию:

Грамотность - это собирательный термин для обозначения опыта, связанного с чтением, рассказыванием историй и культурой письма, и считается важным навыком, предшествующим последующему чтению и письму. Это означает, среди прочего, знакомство с книгами и письменным языком, радость от чтения, а также грамотное использование других средств массовой информации, особенно Интернета. Развитие грамотности зависит от опыта, который дети получают в этих областях дома и в рамках образовательных программ. Соответственно, обучение грамотности заложено почти во всех образовательных планах. Это развитие можно поддержать, прежде всего, рассматривая книги с картинками, чтение вслух/рассказывание историй, свободное рассказывание историй, естественное и целенаправленное включение письменных символов в повседневную образовательную деятельность и т.п.

.

Вопросы для размышления

• В каких областях Вы включаете в свою образовательную программу элементы письменного языка, такие как символы, буквы или элементы слов или текстов для поддержки устного языка?
• Какие возможности есть у детей в рамках образовательной программы, чтобы рассматривать (картинки) книги самостоятельно и вместе с Вами?
• В какой степени Вы включаете пальчиковые игры, игры в кругу или рифмованные игры в свою повседневную образовательную программу?

Общие рекомендации к действию:

Содержание школьного обучения в первую очередь требует умения понимать сложные факты, тексты и абстрактные концепции или распознавать причинно-следственные связи. Важнейшим навыком, необходимым для этого, является деконтекстуализированная форма языка. Форма языка, которая преобладает в письменной речи. Письменный язык отличается от повседневной устной речи прежде всего линейной аргументацией, отсутствием повторов и мысленных скачков, точным использованием слов или отсутствием слов-заполнителей. Рассказывание историй, в частности, способствует развитию способности использовать деконтекстуализированный язык. С помощью целевых вопросов

.

Вопросы для размышления

• Какие возможности есть у детей в Вашей образовательной программе, чтобы поговорить о повседневных или конкретных темах, рассказать о них или поделиться ими с Вами?
• Какие методы, стимулирующие повествование и поддерживающие его, Вы используете, чтобы помочь детям построить повествование?
• Как часто Вы читаете детям и какие различные жанры Вы используете?

Общие рекомендации к действию:

Вступление в диалог с детьми поддерживает естественный процесс изучения языка и, согласно современным научным данным, является одной из наиболее эффективных форм обучения языку. Диалоговое чтение книжек с картинками - это техника, которая поддерживает именно такой диалог между взрослым и детьми, причем ребенок становится рассказчиком, вносит свои собственные мысли и опыт и определяет свои приоритеты в сюжете. Совместное создание (co-construction) истории в книжке с картинками также является оптимальной предпосылкой для изучения новых слов (лексики), а также сложных формулировок (морфологии, синтаксиса).

.

Вопросы для размышления

• В какой степени Вы позволяете детям высказывать свои собственные мысли и переживания при совместном просмотре книжки с картинками?
• Какие вопросы Вы задаете детям, чтобы поддержать их рассказ? Используете ли Вы закрытые вопросы (вопросы "да/нет")? Какие типы открытых вопросов Вы используете (почему, откуда, куда, когда и т.д.)?
• В какой степени Вы учитываете интересы и мир детей при совместном просмотре книжек с картинками?

Общие рекомендации к действию:

Дети получают обширный опыт обучения грамоте в рамках самых разных программ. Поскольку опыт грамотности также влияет на развитие личности, особое значение имеют соответствующие языки семьи и различная среда, в которой живут дети. Многоязычные дети, в частности, строят свою личную, социальную и культурную идентичность на разных языках.
Поэтому выбор книжек с картинками и других материалов особенно важен. При выборе следует учитывать, какое влияние они оказывают на социальные нормы и ценности. Следует проверить, нет ли в них стереотипных или дискриминационных выражений, которые не являются очевидными для детей, но могут косвенно усиливать предрассудки, расистское отчуждение и обесценивание. Активно подбирая книги и материалы, можно воспринимать разнообразие как норму, практиковаться в обращении с ним, активно отвечать на вопросы и разрешать конфликты.

.

Вопросы для размышления

• На что Вы обращаете внимание при выборе книг с картинками?
• Какие различные черты характера Вы можете наблюдать у детей в Вашей образовательной программе?
• В какой степени материалы и книжки с картинками в Вашей программе отражают широкий спектр характеристик и различные жизненные миры?

Общие рекомендации к действию:

Дети получают обширный опыт обучения грамоте в рамках самых разных программ. Поскольку опыт грамотности также влияет на развитие личности, особое значение имеют соответствующие языки семьи и различная среда, в которой живут дети. Многоязычные дети, в частности, строят свою личную, социальную и культурную идентичность на разных языках.
Поэтому выбор книжек с картинками и других материалов особенно важен. При выборе следует учитывать, какое влияние они оказывают на социальные нормы и ценности. Следует проверить, нет ли в них стереотипных или дискриминационных выражений, которые не являются очевидными для детей, но могут косвенно усиливать предрассудки, расистское отчуждение и обесценивание. Активно подбирая книги и материалы, можно воспринимать разнообразие как норму, практиковаться в обращении с ним, активно отвечать на вопросы и разрешать конфликты.

.

Вопросы для размышления

• В какой степени Вы поддерживаете семьи в формировании их семейной учебной среды?
• Какие возможности Вы предоставляете в рамках своей образовательной программы для ознакомления семей с методами развития грамотности
?
• Вовлекаете ли Вы семьи в свою образовательную программу для проведения совместных мероприятий по развитию грамотности?

Общие рекомендации к действию:

Многоязычные дети обладают сложным языковым репертуаром, который они гибко используют для эффективного и прагматичного общения. При этом они также пытаются приспособиться к языковым способностям собеседника. Важно задуматься о своих собственных представлениях о многоязычии и ценить многоязычие ребенка как компетенцию и ресурс.

.

Вопросы для размышления:

• Каким Вы представляете себе многоязычного ребенка?
• В какой степени Вы считаете характеристики многоязычия, показанные в модуле, нормой в Вашем учебном заведении или образовательной программе?

Общие рекомендации к действию:

Для многоязычных детей нормально использовать в своей речи слова из других языков. Это явление, которое многие педагогические (специализированные) работники до сих пор называют кодовым переключением, описывается концепцией транслингвистики. Поэтому в детском саду или в образовательной практике не следует наставлять детей, чтобы они говорили только на одном языке.

.

Вопросы для размышления:

• В какой степени Вы считаете нормальным, что дети гибко используют свой языковой репертуар?
• В какой степени в Вашей работе уделяется внимание не немецкому языку детей?

Общие рекомендации к действию:

Педагогический (специализированный) персонал часто чувствует себя неуверенно при организации многоязычной педагогической рутины. Однако аутентичные ситуации общения очень важны для детей. Их могут создавать педагоги-специалисты, комментируя игры и занятия и в то же время используя языки детей.

.

Вопрос для размышления:

• В своей педагогической работе, в какой степени Вы комментируете совместную деятельность, чтобы возникали аутентичные ситуации общения?

Общие рекомендации к действию:

Педагогический (специализированный) персонал часто не знает, как включить многоязычие детей без собственных языковых навыков в повседневную педагогическую практику. Однако для того, чтобы с пониманием относиться к многоязычию детей, владение отдельными языками не обязательно. Педагогический (специализированный) персонал должен поощрять детей к введению таких элементов, как слова или песни на их родных языках, чтобы они осознали, что их собственное многоязычие ценится в повседневной образовательной деятельности.

.

Вопрос для размышления:

• В какой степени многоязычие детей учитывается при проведении мероприятий (например, игр) в Вашем центре или в Вашей образовательной программе?

Общие рекомендации к действию:

Многоязычие - это явление, которое затрагивает не только семьи мигрантов. Если Вы подумаете о различных регионах Германии, то увидите, что и здесь существуют различные региональные лекции. Важно признать, что языки формируют семейные отношения, и поэтому различные семейные языки должны цениться педагогическим (специализированным) персоналом.

.

Вопросы для размышления:

• На каких языках Вы говорите? А также подумайте о том, какими языками Вы пользуетесь, например, в отпуске или в ресторанах.
• С каким количеством языков Вы сталкиваетесь в повседневной жизни (реклама, рестораны, Интернет, друзья, книги, технические устройства и т.д.)?

Общие рекомендации к действию:

Даже если педагогический (специализированный) персонал желает детям только лучшего и очень предан им, может случиться так, что он (непреднамеренно) опустится до негативных высказываний. Поэтому важно подумать о том, как Вы говорите о многоязычии. Следует избегать высказываний, обесценивающих многоязычие детей. Стоит задуматься о концепции транслингвистики. Многоязычный педагогический (специализированный) персонал, с другой стороны, должен служить хорошим лингвистическим примером для подражания, внедряя свой собственный многоязычный опыт в повседневную педагогическую практику.

.

Вопрос для размышления:

• В какой степени рефлексия по поводу своего отношения к многоязычию является частью Вашей педагогической работы?

Для тех, кто хотел бы узнать больше о теоретической и педагогической концепции транслингвистики, предлагается дополнительный модуль с тремя видео, в котором эту концепцию объясняет профессор Dr' Панагиотопулу объясняет эту концепцию.

Модуль G1: Транслингвистика как теоретическая конструкция

Ссылка на видео YouTube

Модуль G2: Транслингвистика: Последствия для практики

ссылка на видео YouTube

Модуль G3: Примеры для понимания транслангвизации

ссылка на видео YouTube

.

Общие рекомендации к действию:

В работе с детьми младшего возраста разнообразие часто воспринимается как нечто само собой разумеющееся и рассматривается как педагогическая проблема в меньшей степени, чем в школьном секторе, например, когда речь идет об оценке успеваемости. Тем не менее, разнообразие не воспринимается и не оценивается нейтрально и одинаково в обществе, а значит, и в практике раннего образования, что означает, что многие дети и семьи ежедневно сталкиваются с барьерами на пути к участию и маргинализацией. Дискриминация семей или детей не происходит произвольно, а основывается на определенных характеристиках разнообразия, например, на языке. На практике это означает анализ не только взаимодействия, но и оборудования учреждения, игрового материала и т.д. с точки зрения одностороннего представления разнообразия, с целью создания партисипативной приветливой культуры, в которой все семьи и дети смогут найти себя.
В этом модуле на примере языка показано, как можно расширить возможности участия детей и семей и какие практические последствия это имеет для реализации инклюзии.

.

Вопросы для размышления

• Как я могу приветствовать все семьи и детей
?
• Какую ценность я придаю участию семей?
• Что означает инклюзия для педагогической практики?

Общие рекомендации к действию:

На практическом примере обсуждается и осмысливается вывешивание флагов в образовательных учреждениях. Флаги и, соответственно, разнообразие национальностей часто призваны символизировать и отражать разнообразие учреждений и услуг. Однако происхождение - это лишь одна часть идентичности семьи, а национальность имеет индивидуальное значение для каждой семьи. В этом видео представлен более дифференцированный взгляд на разнообразие, который фокусируется на индивидуальных ценностях семей и описывается с помощью концепции семейных культур. Также важно начинать с общих черт, а затем искать индивидуальные различия на этой основе, с целью разрушить бинарные перспективы и стереотипные коллективные группы и представить себе широкое разнообразие всех детей и семей. На практических примерах показано, как можно избежать обобщений и одностороннего взгляда на детей и их семьи.

.

Вопросы для размышления

• Как я могу обеспечить отражение разнообразия семей в своих услугах?
• Что означает для меня происхождение (национальность) в контексте моей личности?
• Как я могу искать и повышать осведомленность об общих чертах в детской группе?
• Какие возможности открывает тематизация сходств вместо различий?

Общие рекомендации к действию:

Отношение педагогического (специализированного) персонала играет важную роль в работе с разнообразием. Пример характеристики разнообразия "пол" иллюстрирует стереотипы в обращении с девочками и мальчиками. Хотя возраст и пол - это категории разнообразия, которые постоянно присутствуют в каждой образовательной среде, они редко осознанно признаются, как, например, этнокультурное происхождение, социально-экономический статус или умственные/физические способности. В образовательной практике тем более важно осознавать свои собственные представления о нормальности и стереотипные допущения и регулярно размышлять о своем отношении к этому.

В этом видеоролике используется исследование, иллюстрирующее, как наше собственное отношение и предварительные ожидания в отношении детей могут привести к тому, что дети оказываются в неблагоприятном положении в повседневной образовательной среде.

Вопросы для размышления

• Осознайте свое собственное представление о "нормальности"! Какие характеристики разнообразия или поведение раздражают Вас и почему?
• Как характеристики разнообразия влияют на Ваши мысли и действия?
• Какие ожидания вызывают в Вас, например, определенные внешние характеристики?
• Подумайте о том, как и в какой форме сообщения о многообразии доносятся до детей! Подумайте, например, о детских книгах! Какие односторонние и стереотипные представления появляются снова и снова, и какие последствия они могут иметь для самовосприятия детей?

Общие рекомендации к действию:

В практике образования и воспитания с учетом предрассудков цель состоит в том, чтобы дать детям возможность ощутить разнообразие и осознанно относиться к нему, поскольку простого контакта с разными людьми не обязательно достаточно для того, чтобы опровергнуть предрассудки. Дети должны научиться чувствовать себя комфортно в присутствии людей, которые отличаются от них своим поведением или внешним видом, и развивать эмпатию по отношению к ним. Дети обнаруживают сходства, на основе которых затем можно обсудить и различия. Это делается в игровой форме, которая интегрируется в повседневную жизнь. Языковой барьер в семьях может быть сведен к минимуму с помощью карточек с картинками и книг. Проверенные инструменты, такие как Индекс инклюзии, доступны для дальнейшего развития и разработки концепций учреждений и программ.

.

Вопросы для размышления

• Каким образом разнообразие детей и семей влияет на дальнейшее развитие моего педагогического предложения?
• Какие возможности я использую для облегчения контакта с детьми и семьями?
• В какой степени разнообразие детей отражается в повседневном материале?