Le projet était organisé en tant que projet collectif et se caractérise par un mélange de méthodes interdisciplinaires avec des éléments qualitatifs et quantitatifs. Ont été utilisés par exemple une échelle de notation pour saisir la qualité de la structure, des questionnaires et des interviews pour saisir les troubles du comportement et la santé mentale des enfants ainsi que la qualité de la structure et de l'orientation des offres de passerelles, des questionnaires d'observation pour saisir la qualité des interactions ainsi que les processus pédagogiques ou des interviews pour saisir la qualité de l'orientation et l'action pédagogique dans les projets de passerelles. Les données ont été recueillies auprès de personnes occupant des fonctions de direction, de personnel pédagogique ainsi que de parents travaillant dans des projets passerelles.

Les enfants qui ont visité les projets de ponts avaient en majorité (environ 60%) entre trois et six ans. La plupart des enfants viennent de Syrie, d'Irak et d'Afghanistan. La composition des groupes dans les projets relais varie considérablement en fonction de l'âge et du pays d'origine des enfants. Les enfants et les familles ont été pris en charge par des éducateurs ayant une formation pédagogique appropriée. La majorité d'entre eux ont suivi une formation pédagogique, par exemple en tant que puériculteur* ou éducateur* (41,2%) ou ont fait des études pertinentes, par exemple en pédagogie sociale ou en pédagogie curative (33%).

En ce qui concerne le stress psychosocial des enfants dans les projets de passerelle, il apparaît, en comparaison avec des enfants du même âge sans expérience de l'asile, que 3 enfants sur 4 ayant une expérience de l'asile présentent des comportements qui pourraient indiquer un stress psychique accru (p. ex. angoisses ou problèmes d'attention). Toutefois, il n'y a guère d'indices accrus de troubles de stress post-traumatique. Dans l'ensemble, les enfants sont bien soutenus dans l'assimilation de ce qu'ils ont vécu par une attention particulière des forces pédagogiques.

L'aménagement spatial et matériel au sein des projets de passerelle est très hétérogène. Selon le type d'offre, différentes caractéristiques structurelles spatiales et matérielles ont pu être observées, avec notamment d'excellentes caractéristiques structurelles dans les projets passerelles intégrés dans des structures d'accueil collectif de jour (par ex. mobilier adapté à l'âge, possibilités de retrait individuel pour les enfants, équipement en matériel pour différents domaines éducatifs ou aménagement de l'espace). Mais les offres parents-enfants et les groupes de jeu présentent également des pourcentages élevés de caractéristiques structurelles excellentes et satisfaisantes.

En résumé, les observations faites dans les projets passerelles montrent que les enfants bénéficient d'un environnement d'apprentissage bien équipé en termes d'espace et de matériel en général. Dans presque tous les projets-passerelles visités, les enfants ont la possibilité de se confronter à un vaste matériel de création. Les environnements d'apprentissage qui stimulent la cognition dans des domaines éducatifs spécifiques ont été moins nombreux. Cependant, les enfants apprennent et sont stimulés par un environnement propice à l'apprentissage.

L'évaluation a permis d'identifier, grâce à différents procédés méthodologiques et données (p. ex. questionnaires et entretiens), quatre domaines d'action qui guident la conception des projets de passerelle : La collaboration avec les parents, l'arrivée (créer la sécurité et la confiance), la structuration du quotidien et le soutien des compétences des enfants. Ces domaines d'action ont été confirmés dans 66 projets de passerelle visités par les chercheurs (observations sur le terrain). En résumé, la collaboration avec les parents se caractérise dans une large mesure par un accueil respectueux au début de l'offre et un échange général d'informations.

L'implication des parents ou des familles dans les projets passerelles a pu être observée dans environ un quart des projets passerelles. En ce qui concerne les enfants, les forces vives des projets passerelles visités parviennent dans une large mesure à établir des relations positives avec les enfants et à répondre à leurs besoins avec empathie (domaine d'action Arrivée). La structure de nombreuses offres (domaine d'action Structuration du quotidien) se caractérise par des phases de jeu libre. Un phasage structuré des offres avec des éléments récurrents rythmés a été moins observé.

L'un des points forts du travail pédagogique dans le domaine de la promotion des compétences dans les projets relais observés est l'éducation linguistique, l'accent étant mis en particulier sur les compétences linguistiques en allemand et la promotion du vocabulaire des enfants. Dans les projets passerelles observés, les formes de formation linguistique et cognitive plus poussées sont plutôt reléguées à l'arrière-plan.

La question posée aux forces pédagogiques des projets passerelles sur les défis qu'elles rencontrent dans leur travail quotidien était surtout la gestion des émotions, des traumatismes et de l'expérience de la fuite, les barrières linguistiques, l'inter- et le multiculturalisme ainsi que la transmission des règles et des limites. En outre, ils ont indiqué qu'ils souhaitaient un soutien sous forme de formations continues dans les champs thématiques "fuite, traumatisme et migration", "interculturalité et diversité" et "cadre juridique".

Le ministère (MKFFI) ainsi que les partenaires du projet de l'université de la Ruhr à Bochum et de l'université de Paderborn ont réagi aux résultats scientifiques et ont développé ensemble du matériel pratique basé sur l'évaluation. Afin de soutenir le travail avec les familles et les enfants issus de l'exil, les prestations et le matériel suivants ont notamment vu le jour :

• Conseil téléphonique pour le personnel pédagogique en Rhénanie-du-Nord-Westphalie (terminé)
• Brochure pour les parents en 12 langues
• Cartes d'impulsion
• FAQ - Orientations pour les professionnels de l'éducation
• Fiches signalétiques sur les langues et les systèmes éducatifs de quelques pays d'origine
• Films explicatifs pour les parents sur le thème "éducation précoce"
• Modules d'auto-apprentissage sur des thèmes souhaités issus de la pratique
• Matériel de formation préparé de manière méthodique et didactique sur des thèmes souhaités