Dans le cadre de l'évaluation des projets passerelle par l'université de la Ruhr à Bochum et l'université de Paderborn, il a été possible de saisir que les projets passerelle poursuivent essentiellement quatre domaines d'action sur le plan conceptuel et dans leur mise en œuvre : La collaboration avec les parents, la relation, la création de confiance et de sécurité (arrivée), la structuration du quotidien et le soutien des compétences des enfants.

Il faut cependant toujours tenir compte de la forme de l'offre, du groupe cible et des conditions générales. Les points essentiels sont par exemple les situations spatiales. Les offres stationnaires ont l'avantage d'avoir souvent plus de place à disposition et de se dérouler dans un espace constant. Cela vous permet de créer un environnement d'apprentissage varié et stimulant. Les offres mobiles s'adressent généralement au cadre de vie direct des enfants et des familles. Cela permet d'établir une relation de confiance à bas seuil et de créer un lien avec les offres pédagogiques. Cependant, les offres mobiles ne disposent souvent que d'un espace limité (p. ex. dans un minibus) qui doit être utilisé de manière flexible pour différentes situations. La collaboration avec les parents ou les familles varie également en fonction du type d'offre.

Dans les offres parents-enfants, les parents sont par exemple impliqués dès le début dans le processus pédagogique en tant que partenaires actifs. Il en résulte naturellement d'autres possibilités de collaboration avec les parents que dans les offres où les enfants sont seulement amenés et récupérés. Dans les offres au déroulement très structuré, il est très facile de planifier des éléments récurrents pour soutenir le développement des enfants. Les offres mobiles se caractérisent plutôt par un déroulement très flexible, qui s'adapte fortement aux conditions locales et où les enfants et les familles peuvent aller et venir de manière flexible pendant l'offre.

Ci-dessous, nous aimerions vous donner quelques idées sur la manière de concevoir et de mettre en place une offre à bas seuil. Les questions de réflexion servent à remettre en question le concept de votre offre et, le cas échéant, à en tirer des idées pour d'autres planifications. Veuillez noter qu'en raison des différentes formes d'offres, toutes les questions ne s'appliquent pas toujours de la même manière.

1. Comment les parents et leurs enfants sont-ils accueillis et pris congé ?
2. Comment sont organisés les horaires de la phase d'apport et de retrait, de manière à ce qu'il y ait suffisamment de temps pour l'échange individuel avec les parents?
3. Quelles activités peuvent être organisées pendant la phase d'apport et de retrait, qui laissent également de la place pour des entretiens avec les parents?
4. Quelles sont les possibilités de dialogue avec les parents au cours de la vie quotidienne (par ex. pour des sujets plus longs ou plus sensibles) ?
5. Dans quelle mesure peut-on créer des espaces de rencontre dans lesquels les parents et les forces pédagogiques peuvent échanger (par ex. un petit "coin thé ou café")?
6. Comment planifier l'engagement du personnel afin que les enfants et les parents puissent bénéficier d'une attention égale?

Il se peut que des situations se présentent dans lesquelles les conversations avec les parents sont plus difficiles en raison des barrières linguistiques. Pour vous aider à communiquer, vous pouvez par exemple recourir à des cartes illustrées, des pictogrammes ou des brochures d'information illustrées. Pour votre planification conceptuelle, il est utile de réfléchir dès le début au matériel de soutien que le personnel pédagogique peut utiliser pour les entretiens avec les parents. En outre, il est utile de disposer d'une liste de médiateurs linguistiques et d'interprètes auxquels le personnel pédagogique peut s'adresser en cas de besoin. En complément, des adresses d'autres professionnels peuvent également être incluses.

Dans le champ d'action "Arriver", il s'agit essentiellement de l'interaction respectueuse entre le personnel pédagogique et les enfants et les familles dans l'offre. Les résultats de l'évaluation montrent que le personnel pédagogique parvient bien à établir des relations positives avec les enfants et à répondre avec empathie aux besoins des enfants (Sensitive Responsivity). En font partie, par exemple, la promptitude de la réaction aux enfants, le fait de s'impliquer et d'être présent dans les activités communes, la gestion des humeurs et des émotions des enfants ainsi que la stimulation pour inciter les enfants à faire quelque chose de nouveau ou d'inconnu. Pour cela, il faut un certain cadre pour soutenir ce processus. Outre un déroulement quotidien varié et structuré dans l'offre, des règles et des rituels fiables ainsi qu'un environnement d'apprentissage stimulant, il s'agit d'une attitude valorisante vis-à-vis des caractéristiques individuelles de la personnalité des enfants. Les enfants arrivent dans l'offre de pédagogie précoce avec des expériences très différentes. Certains enfants n'ont jamais fréquenté de structure d'accueil extérieure auparavant ou ne sont pas familiarisés avec les concepts pédagogiques des offres d'éducation précoce en Allemagne. De plus, les enfants parlent des langues familiales différentes et ont parfois des niveaux de développement très différents en ce qui concerne la langue allemande. Il est donc d'autant plus important de donner aux enfants la possibilité de s'impliquer avec leurs caractéristiques personnelles individuelles. Les contextes plurilingues, qui valorisent les langues familiales des enfants et les intègrent dans les processus pédagogiques, sont par exemple une méthode permettant de prendre en compte la personnalité des enfants.

Les processus de concertation avec les parents, qui sont nécessaires dans le contexte de la pédagogie de la diversité, revêtent également une grande importance. Les familles ont vécu des expériences de socialisation différentes en fonction de leur origine et sont marquées par ces valeurs sociales, mais surtout par leur propre système de valeurs familiales. Cela peut notamment inclure des valeurs qui concernent l'éducation des enfants. Ainsi, la cohésion familiale et la communauté peuvent revêtir une plus grande importance que l'éducation à l'autonomie et à l'individualité de l'enfant. Le style d'éducation est donc plus axé sur les liens. Les relations sont souvent organisées de manière hiérarchique et ont un caractère plus contraignant. Ces orientations ont une influence sur de nombreux actes quotidiens dans les offres pédagogiques. Les parents constatent que les enfants doivent s'y habiller seuls, aller quelque part de leur propre initiative ou être autorisés à mettre eux-mêmes la nourriture dans leur assiette, par exemple.

Les forces pédagogiques des projets de passerelle ont rapporté que certains parents percevaient cela d'un air effrayé et l'interprétaient comme un manque d'amour envers les enfants ou le décrivaient même comme un refus d'attention. Il est donc d'autant plus important d'être transparent vis-à-vis des parents sur la démarche pédagogique, dans toutes les offres pédagogiques. Pour que les forces pédagogiques puissent réagir de manière sensible à ces irritations, il est nécessaire de disposer de connaissances spécifiques à la situation.

1. Dans quelle mesure le personnel pédagogique des offres est-il au courant des différentes expériences de socialisation liées à l'origine ?
2. De quelles connaissances techniques les professionnels de l'éducation ont-ils besoin pour être en mesure d'aborder les enfants et les familles de manière réactive ou sensible ?
3. Dans quelle mesure le personnel éducatif reçoit-il des formations pour se perfectionner ?
4. Quel matériel de soutien est mis à la disposition du personnel éducatif pour le renforcer dans ses processus pédagogiques quotidiens ?
5. Quel matériel (multilingue) est mis à la disposition des enfants pour valoriser leurs caractéristiques personnelles?
6. Comment les processus pédagogiques sont-ils organisés dans l'offre afin de tenir compte des différents traits de personnalité des enfants et des familles?

Un déroulement de journée clairement structuré aide les enfants et les familles à s'orienter dans une offre pédagogique et à s'impliquer dans les différentes phases de l'offre. Les déroulements réguliers offrent fiabilité et sécurité et permettent aux enfants et aux familles d'agir de manière plus autonome. La structure de nombreuses offres transitoires (champ d'action Structuration du quotidien) se caractérise par des phases de jeu libre. Les phases de jeu libre sont essentielles pour le développement positif des enfants, tout comme les processus d'apprentissage structurés. Pendant ce temps, les enfants explorent leur environnement et décident eux-mêmes, en fonction de leurs intérêts et de leurs besoins, de ce qu'ils veulent faire, où, combien de temps ou avec qui ils veulent jouer.

Les enfants s'investissent par exemple dans des jeux de rôle, des activités de construction complexes, font des expériences avec différents matériaux, résolvent des problèmes de manière autonome et s'engagent dans des interactions et des relations sociales avec d'autres enfants. Ce comportement est notamment soutenu par un environnement d'apprentissage stimulant et une interaction conçue de manière réactive par les adultes.

L'organisation d'une journée dépend essentiellement d'un phasage équilibré des différentes activités. La structuration de celles-ci devrait viser à accorder suffisamment de temps pour que les enfants et les adultes puissent se concentrer intensément sur chaque phase, ne soient pas constamment interrompus dans leurs activités et ne soient pas obligés de terminer des actions de jeu commencées.

Le déroulement de la journée dans les offres à bas seuil est très différent selon le type d'offre. Dans les groupes de jeu, qui sont proposés à la demi-journée ou à la journée, ou dans la garde d'enfants, on trouve des structures similaires à celles d'une structure d'accueil de jour pour enfants. Ces journées se caractérisent essentiellement par des heures d'arrivée et de départ fixes, la prise des repas en commun, des phases de jeu libre rythmant la journée et des cercles de jeu communs ou des activités dirigées à l'intérieur et à l'extérieur. Les groupes de jeu qui ne sont proposés que quelques heures ainsi que les groupes parents-enfants se concentrent généralement sur des phases moins changeantes. Dans les offres mobiles, les jeux libres et les activités dirigées ont souvent lieu en parallèle en raison de la flexibilité des structures.

En cas de structuration en plusieurs phases, il convient également de veiller à l'alternance entre les offres dirigées, les phases de jeu libre et les temps de repos et de détente. En outre, il est recommandé d'introduire et de clore les phases par des rituels récurrents.

1. Quelles phases rythmantes sont prévues dans le concept de l'offre pédagogique?
2. Combien de temps est prévu pour chaque phase?
3. Dans quelle mesure une alternance entre les offres dirigées, les phases de jeux libres et les temps de repos et de détente est-elle prise en compte?
4. Quelles conditions spatiales influencent le déroulement structuré par phases ? Comment l'espace est-il aménagé de manière flexible, le cas échéant ? Combien de temps est pris en compte pour un éventuel réaménagement de la salle?
5. Comment le personnel est-il employé pour garantir la mise en œuvre des différentes phases?

Les résultats de l'évaluation montrent qu'une des priorités du travail pédagogique dans les projets-passerelles est le soutien des compétences des enfants. Dans la pratique pédagogique, l'accent est souvent mis sur le soutien des compétences en langue allemande. Celle-ci est une base importante de la promotion du développement de l'enfant, mais ne doit pas être limitée ou réduite à cela. Le développement et l'éducation de l'enfant sont un processus complexe dans lequel le développement linguistique occupe certes une place importante, mais qui englobe également d'autres domaines éducatifs.

Les enfants, avec leur individualité et leur hétérogénéité, ainsi que leurs intérêts et leur curiosité de découvrir et d'explorer le monde, sont au centre de ces activités. La confrontation active avec l'environnement et l'interaction avec un adulte ou d'autres enfants déclenchent les processus éducatifs les plus divers. Les processus pédagogiques devraient donc être conçus de manière à encourager le développement des enfants de manière individuelle, globale et orientée vers les ressources dans tous les domaines de l'éducation.

Il est supposé que les processus éducatifs stimulants sur le plan cognitif ne peuvent être guidés qu'avec un soutien linguistique. Mais les enfants peuvent également faire des expériences stimulantes dans différents domaines éducatifs, indépendamment de la langue. L'aménagement de l'environnement d'apprentissage joue ici un rôle décisif.

Plus les enfants reçoivent de stimulations de leur environnement, plus ils ont la possibilité de découvrir, d'explorer, de vivre et d'expérimenter par eux-mêmes et de développer leurs compétences individuelles. De manière naturelle, la curiosité des enfants pour ce qui se passe dans leur environnement est éveillée. Ces expériences et ces actions peuvent être accompagnées par le langage. L'accent n'est cependant pas mis uniquement sur l'adresse linguistique, mais plutôt sur l'intérêt éveillé chez les enfants par un environnement d'apprentissage stimulant.

Un point de référence important pour le développement des enfants est la famille. A cet égard, une bonne collaboration avec les familles est également un élément important pour le développement des compétences dans les offres d'accueil de la petite enfance.

Des processus éducatifs variés peuvent être stimulés dans des offres à bas seuil. Dans le cadre du projet "Kulturen überbrücken", de nombreuses cartes d'impulsion ont été développées pour toutes les formes d'offres des projets de passerelle, donnant des impulsions de jeu et de matériel à bas seuil ainsi que des idées pour l'aménagement de l'espace. L'accent est mis sur les domaines suivants : "éducation mathématique", "mouvement", "éducation musicale et esthétique", "éducation scientifique et technique" et "langue et communication (priorité à la littératie)". Le choix des domaines d'éducation se réfère avant tout à la possibilité de mise en œuvre à bas seuil ou à la praticabilité dans le cadre des différentes formes d'offres des projets de passerelle ou d'autres offres à bas seuil.

1. Dans quelle mesure l'aménagement de l'espace incite-t-il les enfants à s'engager dans une démarche cognitive dans différents domaines de formation?
2. Quel matériel est à la disposition de l'offre pour soutenir les compétences des enfants?
3. Quel est l'espace-temps accordé aux enfants dans la structure journalière de l'offre (jeux libres) pour qu'ils s'occupent eux-mêmes avec du matériel et des jeux?
4. Dans quelle mesure les activités dirigées par le personnel pédagogique sont-elles ancrées dans la structure de la journée ?
5. Dans quelle mesure les possibilités d'interaction entre les enfants et le personnel pédagogique, entre les enfants eux-mêmes et, le cas échéant, entre les parents et leurs enfants sont-elles rendues possibles dans le cadre du processus pédagogique quotidien ? Lesquelles ?

Les enfants sont de petits explorateurs et chercheurs qui veulent découvrir et connaître le monde. Ils abordent les choses nouvelles avec curiosité et sans préjugés. Ils testent les limites de manière ludique, les surmontent et essaient de nouvelles choses. Ils ne se contentent pas de découvrir activement les choses, ils les transforment aussi de manière créative pour qu'elles correspondent à leurs intérêts et à leurs besoins.

Un environnement d'apprentissage stimulant éveille la curiosité des enfants et les incite à faire des essais. L'accès à des matériaux variés et à différentes possibilités d'occupation motive l'enfant à s'occuper de son environnement de manière autonome.

D'autres facteurs jouent également un rôle important, comme la lumière et la couleur des pièces, ainsi que les possibilités de mouvement et de retrait. Une variété équilibrée de stimuli, la structuration des espaces et la possibilité de réinterpréter un espace, c'est-à-dire de pouvoir utiliser un espace de manière imaginative, par exemple pour différents jeux de rôle, ont une grande influence sur le bien-être des enfants et les stimulent sur le plan cognitif.

Vous découvrirez ici les différents effets de la couleur, de la lumière et de l'acoustique dans une pièce, comment les utiliser et ce à quoi il faut faire attention.

Nous rencontrons les couleurs partout dans notre quotidien. Que ce soit à l'extérieur ou à l'intérieur, nous associons les couleurs à des émotions et des expériences dont nous nous souviendrons plus tard. De plus, la couleur d'une pièce influence notre perception, de sorte que nous nous sentons bien ou mal à l'aise. Les couleurs vives attirent plus rapidement notre attention, tandis que les couleurs plus discrètes ou plus claires évoquent le calme

Plus les enfants qui se trouvent dans la pièce sont jeunes, plus les couleurs doivent être claires. Ainsi, les enfants ne seront pas submergés par les nombreuses impressions de couleurs différentes. Même si les enfants passent beaucoup de temps dans une pièce ou si celle-ci est très grande, il convient de choisir des couleurs plutôt pastel ou avec une forte proportion de blanc. Les forts contrastes peuvent être utilisés pour donner des repères, mettre en valeur certains coins et objets, les mettre en scène ou alléger l'impression générale.

Les pièces où l'on reste peu de temps peuvent être décorées avec des couleurs plus vives. En général, il faut veiller à ce que les couleurs ne soient pas trop artificielles, car les enfants considèrent les habitudes visuelles familières comme agréables. Les couleurs chaudes ont un effet stimulant et activant et transmettent un sentiment de proximité et de sécurité. Les couleurs froides ont plutôt un effet apaisant, relaxant et favorisent la concentration. Plus la saturation des couleurs dans la pièce est forte, plus leur effet est puissant.

Il existe deux types de lumière : la lumière du jour et la lumière artificielle. La lumière du jour est décrite comme l'éclairage le plus agréable. Comme les enfants apprennent encore les couleurs des objets et de leur environnement et que leur sens de la vue se développe encore, la perception naturelle ne devrait pas être déformée à grande échelle par des lumières colorées, par exemple.

Mais les coins ou îlots de lumière, dans lesquels sont présentées par exemple de nombreuses lumières de différentes couleurs, sont tout à fait souhaités. Si les enfants peuvent même, le cas échéant, les allumer et les éteindre eux-mêmes et découvrir ainsi les objets sous une autre lumière selon leur propre perception, cela devient une aventure lumineuse passionnante pour les enfants.

Les éblouissements ou les reflets provoqués par la lumière artificielle ou la lumière du jour peuvent irriter ou gêner les enfants. Il est possible de les réduire en utilisant par exemple des surfaces mates, des stores, des matériaux diffusant la lumière ou en changeant la disposition des lampes.

Comme les différentes couleurs, la lumière peut être chaude ou froide. En l'occurrence, une lumière chaude crée une atmosphère confortable et, lorsqu'elle est tamisée, une atmosphère douillette. L'utilisation de beaucoup d'éclairage indirect réduit les contrastes dans la pièce et favorise la perception spatiale des enfants. Celui-ci consiste en des lampes qui n'éclairent pas directement la pièce, mais qui sont cachées par quelque chose, de sorte qu'elles se reflètent par exemple sur le mur.

Il faut veiller ici à ce que le plafond de la pièce soit très clair, afin que la lumière puisse se répartir uniformément dans la pièce. La différence de luminosité entre les zones régulièrement visitées doit être la plus faible possible afin de ne pas fatiguer excessivement les yeux des enfants.

Courir, courir, sauter, taper du pied, se disputer, rire et se déguiser en princesse ou en dragon : le monde des enfants est plein de couleurs et de bruits. Même si ceux-ci sont perçus comme "normaux", ils peuvent rapidement devenir trop bruyants et paraître désagréables. Si le niveau de bruit personnellement supportable est dépassé, les bruits peuvent devenir une nuisance. Celle-ci peut alors se manifester, entre autres, sous la forme de troubles de la concentration qui peuvent entraver aussi bien le personnel pédagogique que les enfants dans leur processus d'apprentissage et leur développement. Pour éviter cela, il est possible d'utiliser divers types d'"amortisseurs de bruit". Par exemple, un tapis en mousse ou des tapis posés sur le sol sont parfaits pour absorber et atténuer une partie du bruit. Il est également possible d'utiliser des voiles ou des plafonds suspendus pour dévier le son (attention : respecter le règlement de sécurité incendie).

Les meubles laqués, en revanche, sont plutôt à éviter : alors que les meubles non laqués et ouverts réduisent le son, les meubles laqués le renvoient et la pièce résonne, ce qui peut être très gênant. Il est donc préférable d'utiliser des séparateurs de pièces ou des étagères qui captent ou laissent passer le son

Les bruits ne peuvent toutefois pas être uniquement une nuisance. Indépendamment de l'importance que revêtent les interactions et les jeux entre les enfants, il est possible d'utiliser de la musique pour se détendre, en particulier dans les salles de repos (dont nous parlerons plus tard). Celle-ci doit être diffusée en arrière-plan et être suffisamment basse pour que l'on puisse encore discuter facilement, même si la voix est étouffée. Dans le meilleur des cas, les enfants peuvent même allumer ou éteindre eux-mêmes la musique s'ils veulent se retirer et qu'ils trouvent la musique plutôt dérangeante. Pour ce faire, on peut par exemple placer un lecteur MP3 dans une boîte ou une caisse solide qui diffuse une musique douce. Lorsque les enfants veulent écouter un peu de musique, ils peuvent l'ouvrir ou le refermer pour que la musique s'arrête.

Pour que les enfants puissent explorer l'environnement et tester leurs limites sans se blesser, il faudrait idéalement tenir compte des éléments suivants lors de l'aménagement d'un espace:

Protection contre les chutes : Les objets qui sont stockés un peu plus haut doivent être sécurisés de manière à ce qu'ils ne puissent pas tomber sur les enfants.

Il ne doit pas y avoir d'arêtes ou de coins tranchants, ni de crochets en saillie.

Les parties mobiles des objets d'ameublement doivent être conçues de manière à ce qu'il n'y ait pas de risque d'écrasement ou de cisaillement pour les enfants lors de leur utilisation.

Les meubles doivent être conçus, fixés et installés de manière sûre, y compris des dispositifs de blocage pour les éléments roulants, des dispositifs empêchant les tiroirs de tomber, des étagères, des armoires, etc. qui ne peuvent pas basculer ou rester en place

Des mesures de protection électrique, telles qu'une protection accrue contre les contacts accidentels ("sécurité enfants") des prises de courant, doivent être installées afin que les enfants ne puissent pas entrer accidentellement en contact direct avec le courant électrique.

S'il existe un risque de chute depuis une fenêtre, des mesures techniques doivent être prises pour empêcher les enfants d'ouvrir complètement la fenêtre, mais indépendamment de cela, une aération suffisante doit être garantie à tout moment.

Les risques de trébuchement doivent être évités en utilisant par exemple des indications colorées ou des structures de matériaux différentes ou en éclairant les endroits critiques.

Les zones susceptibles d'être fortement chauffées par des influences extérieures doivent être protégées contre les effets d'une chaleur excessive, par exemple sous la forme d'une protection solaire extérieure efficace.

Une disposition structurée de l'équipement permet d'aider les enfants à s'orienter dans l'espace. Par exemple, des panneaux ou des symboles peuvent indiquer dans quelle zone les enfants se trouvent actuellement ou où se trouvent certains matériaux. Si le matériel et l'espace sont bien organisés, les enfants peuvent s'orienter plus facilement et ranger le matériel de manière autonome, par exemple. Pour cela, il est important que chaque chose soit "à sa place". Grâce aux images et aux inscriptions sur les caisses, les enfants apprennent rapidement ce qui se trouve dans les caisses et le nom des différents objets. Le même système est recommandé pour les étagères ou les patères (par exemple, chaque enfant peut avoir une image pour sa propre patère), c'est-à-dire partout où une distinction est nécessaire

En plus de la disponibilité et de l'échange (régulier) de matériel, il est également judicieux d'inclure différents matériaux dans l'aménagement de l'espace lui-même. Par exemple, des judas, des miroirs, des prismes ou des lentilles à facettes peuvent modifier la perception de l'espace et enthousiasmer l'enfant pour de nouvelles façons de regarder. Ils peuvent être placés directement sur ou dans les meubles, accrochés aux murs, posés sur le sol ou placés sur des étagères.

Chaque espace disponible peut jouer un rôle et offrir aux enfants un environnement d'apprentissage stimulant, en mettant l'accent sur des domaines de développement spécifiques.

Il n'y a pas toujours plusieurs pièces à disposition. Il est alors possible de créer de petites zones ou des coins dans une pièce, qui assument les fonctions respectives.

Une petite astuce : des zones séparées avec des meubles à mi-hauteur permettent aux enfants de se retirer et de jouer tranquillement et au personnel éducatif d'observer les enfants dans leurs activités sans les déranger.

De nombreux services à bas seuil disposent de locaux fixes qu'ils peuvent aménager de manière autonome. La plupart du temps, ils se composent d'une grande salle de groupe qui est utilisée de diverses manières. Dans cette grande salle de groupe, les zones fonctionnelles peuvent être aménagées comme de petites 'îles', qui sont soit attribuées de manière fixe à un thème, soit changées de manière thématique. Pour ce faire, il est judicieux de mettre à disposition des caisses contenant tout le matériel nécessaire pour un thème donné, qui seront échangées à un rythme régulier.

Certaines offres ne disposent pas de leurs propres locaux fixes, mais sont soit mobiles et apportent elles-mêmes leur matériel, soit utilisent les locaux d'un établissement de garde d'enfants, qu'elles ne peuvent toutefois pas aménager ou transformer. Avec quelques astuces, il est toutefois possible de créer un environnement adapté à chaque activité. Il s'agit avant tout d'aménager l'espace disponible de manière stimulante avec peu de moyens.

Impulsions pour l'aménagement de l'espace dans les projets de pont

S'inspirant de la "valise de formation de Rhénanie-du-Nord-Westphalie", des cartes d'impulsion imprimées des deux côtés sur des domaines de formation sélectionnés ont été développées pour soutenir la pratique pédagogique dans les offres à bas seuil. Les cartes d'impulsion tiennent compte de l'applicabilité et de la praticabilité à bas seuil dans le cadre de différentes formes d'offres

Des idées individuelles d'aménagement de l'espace sont décrites sur les cartes d'impulsion en fonction de la forme d'offre des projets-passerelles :

Dans toutes les offres, les enfants et les familles sont accueillis et prennent congé. A l'exception des offres mobiles, dans lesquelles une structure de visite flexible prévaut, les groupes de jeu et les offres de garde d'enfants sont principalement encadrés par des phases fixes d'apport et de retrait. Durant ces phases, les enfants et leurs familles peuvent être accueillis et quittés individuellement. Le fait de s'adresser personnellement aux enfants favorise la relation entre eux, crée de la confiance et montre de l'estime. Si les parents (ou d'autres membres de la famille) ne participent pas à l'offre, il est possible d'avoir de brefs entretiens sur les enfants ou le contenu de l'offre ou de clarifier des questions d'organisation. Il est important d'aborder activement les parents afin de réduire leurs inhibitions. Pour les sujets de discussion récurrents ou pour expliquer la structure et le contenu de l'offre, vous pouvez utiliser des cartes illustrées ou des pictogrammes. Cette méthode de conversation visuelle aide à faire tomber les barrières linguistiques, surtout au début. Des interprètes ou des médiateurs linguistiques peuvent également aider à établir une relation de confiance avec les parents.

Lors de la planification de votre offre, il est donc conseillé de prévoir suffisamment de temps pour ces phases et peut-être de réfléchir à l'avance aux cartes illustrées et aux pictogrammes qui peuvent être utilisés comme support linguistique lors des entretiens avec les parents.

Pendant la phase d'apport, une phase de jeu libre s'offre parallèlement aux enfants, au cours de laquelle ils peuvent s'occuper selon leurs propres intérêts et inclinations. Les enfants ont ainsi la possibilité de commencer l'offre à leur rythme individuel. Si les parents participent à l'offre, ils ont ainsi la possibilité de commencer l'offre avec leurs enfants ou d'échanger avec d'autres parents.

Les offres parents-enfants prévoient dès le départ une participation commune des enfants et de leur famille. Ainsi, il n'y a pas de phase d'arrivée où seuls les enfants sont amenés à l'offre. Un horaire flexible au début de l'offre permet également une entrée en douceur, au cours de laquelle les enfants et leurs parents peuvent s'orienter dans une phase de jeu libre ou avoir des entretiens individuels.

Après la phase d'apport ou d'arrivée, l'offre peut être lancée par un accueil commun. Dans de nombreuses offres, un cercle de jeu auquel participent tous les enfants et, le cas échéant, les parents est organisé. Une chanson de bienvenue commune au sein du cercle de jeu peut constituer un rituel récurrent et familier avec le temps. Les enfants (et les parents) commencent alors ensemble l'offre. De plus, la présence peut être enregistrée et documentée de manière ludique. Dans certaines offres, on présente ensuite ce qui a été prévu ce jour-là. Cela peut également être soutenu par des cartes ou des pictogrammes

À la fin de l'offre, une chanson d'adieu commune peut à nouveau être introduite comme rituel. Les enfants (et les parents) savent alors que l'offre est terminée.

Dans les offres avec une structure de déroulement fixe, un cercle de jeu est une très bonne méthode pour jouer ensemble avec les enfants (et les parents) à des jeux de cercle ou de doigts, pour chanter ensemble ou pour parler avec les enfants de différents thèmes (en utilisant des livres d'images ou des cartes illustrées). Les jeux ou les chansons (multilingues) qui reviennent régulièrement favorisent non seulement le développement linguistique, mais donnent également aux enfants (et aux parents) une certaine assurance dans leur utilisation. Ils peuvent peu à peu participer davantage et être actifs. Il n'est pas rare non plus que les enfants veuillent jouer deux fois de suite au même jeu. C'est justement pour les nouvelles chansons et les nouveaux jeux qu'une répétition est judicieuse, afin de permettre aux enfants de s'impliquer de plus en plus lors des passages suivants.

Selon le type d'offre, les enfants et leurs parents prennent également des repas (qu'ils ont apportés). Cela peut par exemple se faire en commun après le cercle de jeu ou individuellement pendant une phase de jeu libre parallèle. Les enfants (et les parents) décident alors, dans un laps de temps donné, de l'heure à laquelle ils prendront leur repas.
Lors des repas communs, un autre rituel s'impose. Il peut s'agir de mettre la table ensemble, de dire "bon appétit" ou d'entonner une chanson. Le rangement après le repas peut également être structuré avec des processus constants. Ces procédures toujours identiques donnent des repères aux enfants et leur permettent d'être le plus autonome possible.

Dans les offres parents-enfants, il est recommandé de prendre le repas ensemble. Pendant ce temps, vous pouvez également discuter avec les parents de différents sujets.

La phase de jeu libre doit se composer de situations de jeu libre et de situations de jeu dirigé. Alors que les enfants (éventuellement avec leurs parents) peuvent s'adonner à différents jeux en fonction de leurs intérêts et de leurs envies, des jeux ou activités communs auxquels les enfants peuvent participer devraient également être proposés. Il peut s'agir de jeux de société ou de jeux de règles, d'activités de bricolage, du visionnage en commun de livres d'images ou peut-être de petites expériences. Le cas échéant, faites participer les parents en leur proposant de jouer directement avec leurs enfants ou de dessiner ou bricoler ensemble. Cela renforce l'interaction parent-enfant et la relation. La phase de jeu libre ne doit pas être trop courte, afin que les enfants puissent s'adonner pleinement à certaines activités ludiques. Mais cette phase ne devrait pas non plus durer plus de 45 à 60 minutes.

Si la possibilité existe, ce temps peut aussi être utilisé pour aller ensemble sur l'aire de jeux ou faire des activités à l'extérieur. Alternez les possibilités à l'intérieur et à l'extérieur de la salle afin de permettre aux enfants de vivre le plus grand nombre d'expériences possible.

La phase de jeu libre peut également se terminer par un rituel. Dans certaines offres, on se promène dans la/les pièce(s) avec un tambour ou/et en chantant une chanson. Les enfants savent maintenant qu'ils doivent ranger et se retrouver à un endroit fixe. Une fois arrivés au point de rencontre commun (qui devrait toujours être le même), vous pouvez maintenant commencer la phase suivante.

Selon le type d'offre, l'offre peut être terminée après cette phase et la phase de récupération et d'au revoir commun est prévue (généralement pour les offres qui n'ont lieu que pendant deux heures environ). Pour ces offres, le rituel d'adieu commun, par exemple sous forme de chanson, peut être effectué à ce moment-là.

D'une manière générale, dans les offres qui se déroulent sur une plus longue durée, des activités communes en dehors des locaux ou des activités de mouvement peuvent être organisées après la phase de jeu libre. L'offre peut éventuellement se terminer après cette phase et les enfants sont récupérés ou quittent le lieu de l'offre avec leurs parents.

Si l'offre se prolonge, un autre repas commun devrait être pris après les activités physiques ou les jeux en dehors des locaux.

Période de repos et de détente

Les offres qui durent plus de quatre heures devraient en tout cas comporter une phase de repos et de détente après le repas commun, pendant laquelle les enfants peuvent se reposer. Soit il y a la possibilité pour les enfants de se retirer et de se reposer, soit des offres devraient avoir lieu, comme lire des histoires, regarder des livres d'images ensemble ou autre.

Dans certaines offres pédagogiques, des cartes illustrées ont été affichées à l'entrée, représentant soit la structure journalière, soit même une structure hebdomadaire du travail pédagogique et de la structuration de l'offre. Les parents, mais aussi les enfants, ont ainsi la possibilité de saisir visuellement tout ce qui se passe dans l'offre. Dans le cas d'une illustration de la structure hebdomadaire, le jour en cours était également indiqué. Il a ainsi été possible de comprendre rapidement que le mercredi est toujours consacré à la gymnastique dans le gymnase de l'école primaire situé à proximité ou que le jeudi, un professeur de musique vient jouer de la musique avec les enfants (et les parents). Au début, les images ont été discutées avec les enfants dans le cercle de jeu, afin qu'ils soient conscients de leur signification. Il a également été possible de discuter avec les parents du moment où les enfants doivent apporter des vêtements de gymnastique ou, le cas échéant, des vêtements appropriés pour les activités extérieures

La répétition est importante pour soutenir l'apprentissage (du langage) des enfants. Les jeux, les chansons ou les activités peuvent facilement être réalisés plusieurs fois de suite et sur une longue période. Ainsi, les enfants acquièrent entre autres des structures linguistiques et peuvent participer activement aux jeux et aux activités.

Un environnement d'apprentissage stimulant est indispensable à la curiosité de l'enfant et à son développement cognitif et linguistique. Plusieurs fiches d'impulsion (lien fiches d'impulsion) présentent des possibilités d'aménagement d'un environnement d'apprentissage stimulant sur le plan cognitif et décrivent des suggestions de jeux.

Dans le cadre du travail avec des familles ayant vécu l'exil, il peut être utile de recourir à des professionnels d'autres professions pour continuer à soutenir les familles, afin de pouvoir les y orienter rapidement et facilement. Vous pouvez également vous faciliter la tâche en faisant appel à des interprètes ou à des médiateurs linguistiques, par exemple, en cas de barrières linguistiques.

Si vous souhaitez vous informer sur l'actualité et les dates concernant la fuite, le Conseil des réfugiés NRW est un bon point de départ. Sur son site web, le Flüchtlingsrat NRW met à disposition des informations sur la situation législative actuelle et des nouvelles de la politique des réfugiés ainsi que des ateliers, des projets et des formations continues. Vous pouvez également vous les faire envoyer régulièrement dans une newsletter.

Les centres d'intégration communaux sont des services spécialisés subventionnés par le Land de Rhénanie-du-Nord-Westphalie. Ils visent également à promouvoir la participation sociale des personnes issues de l'immigration sur un pied d'égalité. Le centre d'intégration communal crée la transparence sur les offres existantes et mise sur la mise en réseau et la coopération dans son travail quotidien. Ainsi, par exemple, les familles récemment immigrées avec des enfants en âge scolaire peuvent se faire conseiller sur la manière et le lieu où leur enfant peut être intégré à l'école. Des équipes interdisciplinaires y travaillent généralement, en étroite collaboration avec différents services, établissements d'enseignement, associations et institutions de la région.

C'est surtout pour les questions juridiques que vous aurez besoin d'interlocuteurs, comme par exemple l'aide aux migrants. Dans certains endroits, il existe des centres spécialisés dans la migration. Si une famille s'adresse à vous pour des questions juridiques, vous pouvez l'orienter vers ces centres d'accueil. Ces centres proposent des consultations ouvertes aux personnes ayant vécu l'immigration et la fuite, accompagnées si nécessaire par des interprètes. Les thèmes suivants y sont notamment abordés : Procédure d'asile et droit de séjour, clarification des droits en cas de statut de séjour indéfini, intégration et transition vers l'école et le travail, naturalisation, placement dans des mesures de qualification, conseil au retour et aide en cas de situation de crise. Les centres de migration conseillent également en cas de menace d'expulsion et de séjour illégal, par exemple en ce qui concerne l'aide médicale.

Souvent, les communes, les associations, les institutions et les organisations proposent des aides aux familles ayant vécu l'exil et peuvent également fournir des interprètes pour votre projet de passerelle. Outre l'office de la jeunesse, il s'agit des organismes indépendants (par exemple l'Arbeiterwohlfahrt, la Croix-Rouge allemande, Der Paritätische, la Diakonie et Caritas). En effectuant une recherche sur Internet en fonction de votre localisation, vous devriez rapidement trouver ce que vous cherchez. Les offres sont en général gratuites.

Les interprètes bénévoles sont des ressources importantes dans le travail avec les familles ayant vécu l'exil. Dans les centres d'intégration communaux, vous pouvez obtenir des offres d'interprètes communautaires (la plupart du temps payantes). En outre, il existe pour la Rhénanie-du-Nord-Westphalie le pool d'interprètes et de médiateurs linguistiques de bikup gGmbH (Internationale Gesellschaft für Bildung, Kultur & Partizipation) dans lequel sont inscrits des interprètes et des médiateurs linguistiques de plus de 50 communes.

Le service d'aide aux réfugiés offre aux personnes ayant vécu l'expérience de la fuite des conseils et une orientation vers des professionnels. Les conseils sont donnés dans les domaines de la grossesse, de la famille, de l'éducation et de la migration. En outre, des services de garde d'enfants, de travail social pour les jeunes, de conseil en matière de perspectives et d'aide au retour ainsi qu'un service de recherche sont souvent proposés. Selon les besoins, des aides psychothérapeutiques, des interprètes, et des aides médicales peuvent être organisées.

Le service de la jeunesse soutient les parents et les tuteurs dans la formation, l'éducation et l'encadrement de leurs enfants. Il s'agit avant tout d'appliquer des offres préventives afin de soutenir les familles et de créer des conditions de vie positives. Tout le monde peut s'adresser à l'office de la jeunesse compétent. Les tâches typiques de l'office de la jeunesse sont l'organisation de l'accueil des enfants, le travail social pour les jeunes, les conseils en matière d'éducation, la création d'un environnement favorable aux enfants et aux familles ainsi que la protection du bien-être de l'enfant.

Dans les centres de conseil en éducation, ce sont surtout des pédagogues et des psychologues qui travaillent. Les parents et autres tuteurs, mais aussi les enfants eux-mêmes, peuvent s'adresser aux centres de conseil en éducation et en famille pour des questions d'éducation et des problèmes personnels ou familiaux. Leur mission est de conseiller et de soutenir les parents dans leur tâche éducative. Ceux-ci clarifient leurs problèmes avec les personnes en quête de conseils et tentent de trouver des solutions ensemble.

De plus, un service social est souvent proposé par des organismes locaux. Les personnes et les familles en situation de détresse personnelle, familiale ou économique peuvent s'adresser à ce service. Ensemble, ils recherchent les causes et les solutions possibles du problème. Pour ce faire, les collaborateurs informent les personnes des aides auxquelles elles ont droit en vertu de la loi, développent un plan d'amélioration de la situation et peuvent, si nécessaire, les mettre en contact avec des services de conseil spécialisés, par exemple en matière de dépendance ou d'endettement.

D'autres professionnels peuvent également être contactés pour soutenir les enfants en cas d'anomalies éventuelles dans leur développement. Il convient toutefois de noter que dans certains cas, les parents doivent faire appel à un pédiatre, car ils sont soumis à la prescription de médicaments.

Les orthophonistes examinent et traitent les personnes souffrant de troubles du langage, de la parole, de la voix et de la déglutition. Leurs patients sont par exemple des enfants qui bégaient ou qui ont des problèmes d'acquisition du langage et de prononciation.

Les ergothérapeutes conseillent, traitent et soutiennent les patients dont l'autonomie et la capacité d'action sont réduites ou menacées par une maladie physique ou psychique, un handicap ou un retard de développement. Ils élaborent des plans de traitement individuels et mettent en œuvre des thérapies ainsi que des mesures de prévention.

Dans les centres socio-pédiatriques (CSP), les enfants et les adolescents sont examinés, suivis et traités de manière ambulatoire par des spécialistes et des médecins. Le personnel apporte son soutien surtout en cas de maladies ou de suspicion de maladies pouvant entraîner des troubles du développement de l'enfant, des handicaps, des troubles du comportement ou des troubles psychiques. Les centres de pédiatrie sociale ne travaillent que sur orientation. Ils travaillent en étroite collaboration avec les médecins, les thérapeutes, les institutions de soutien et le système de santé publique. Les familles sont impliquées dans le traitement.

Les centres d'intervention précoce conseillent les familles d'enfants souffrant d'un handicap (imminent), du nourrisson jusqu'à l'entrée à l'école. Ils proposent une aide médicale, pédagogique, psychologique et sociale. Les collaborateurs aident les parents à faire face à l'éventuelle déficience de leur enfant et à l'accepter. En outre, ils proposent des aides à l'éducation et informent sur les bases juridiques et les aides financières.

Les psychothérapeutes pour enfants et adolescents constatent des troubles psychiques chez les enfants et les adolescents et les traitent ensuite selon un plan de traitement. En psychothérapie d'enfants et d'adolescents, les parents sont généralement impliqués. En cas d'aide rapide, la thérapie comportementale est actuellement la plus utilisée, car elle permet d'obtenir des résultats rapides. Dans ce cadre, on essaie d'obtenir une amélioration des troubles en modifiant la pensée, les sentiments et le comportement. Pour ce faire, des objectifs concrets sont formulés et mis en œuvre au fur et à mesure à l'aide d'exercices concrets.

Les sociétés de logement gèrent et commercialisent des biens immobiliers résidentiels et offrent un point de contact si des familles ayant vécu l'exil cherchent un logement décentralisé. Certaines familles se trouvent dans des situations de logement défavorables, ce qui peut également avoir des conséquences sur le développement de leurs enfants.