Оцінка проектів налагодження контактів Рурського університету в Бохумі та Університету Падерборна показала, що проекти налагодження контактів в основному переслідують чотири напрямки діяльності з точки зору їх концепції та реалізації: Співпраця з батьками, стосунки, створення довіри та безпеки (прибуття), структурування повсякденного життя та підтримка навичок дітей.

Втім, завжди слід враховувати відповідну форму пропозиції, цільову групу та рамкові умови. Ключовими моментами є, наприклад, просторова ситуація. Стаціонарні програми мають ту перевагу, що вони часто мають більше вільного простору і проходять в одному приміщенні. Це дозволяє створити різноманітне і стимулююче навчальне середовище. Мобільні програми, як правило, відбуваються в безпосередньому життєвому середовищі дітей і сімей. Це низькопороговий спосіб побудови довіри та забезпечення зв'язку з освітніми програмами. Однак мобільні програми часто мають обмежений простір (наприклад, у мікроавтобусі), який потрібно гнучко використовувати в різних ситуаціях. Співпраця з батьками та сім'ями також варіюється залежно від типу програми.

Наприклад, у програмах для батьків і дітей батьки залучаються як активні партнери до освітнього процесу від самого початку. Це, природно, призводить до інших можливостей для роботи з батьками, ніж у програмах, де дітей лише привозять і забирають. У програмах з дуже структурованим розкладом дуже легко планувати повторювані елементи для підтримки розвитку дітей. Мобільні послуги, як правило, характеризуються тим, що вони мають дуже гнучкий графік, сильно орієнтовані на місцеві умови, а діти та сім'ї можуть приїжджати і від'їжджати під час надання послуг.

Далі ми хотіли б дати вам кілька порад щодо того, як ви можете концептуалізувати та розробити низькопорогову пропозицію. Запитання для роздумів слугують для того, щоб ретельно проаналізувати концепцію вашої пропозиції та, за необхідності, отримати пропозиції для подальшого планування. Будь ласка, майте на увазі, що не всі питання завжди будуть однаково застосовні через різні типи пропозицій.

1. Де зустрічають і прощаються батьки та їхні діти?
2. Як організовано час висадки та забирання дітей, щоб залишалося достатньо часу для індивідуальних бесід з батьками?
3. Які заходи можуть відбуватися під час висадки та забирання дітей, які також залишають місце для обговорення з батьками?
4. Які можливості існують протягом дня для діалогу з батьками (наприклад, на теми, які вимагають більше часу або є делікатними)?
5. Якою мірою можна створити місця для зустрічей, де батьки та педагогічний персонал можуть обмінюватися ідеями (наприклад, невеликий "куточок чаю або кави")?
6. Яким чином планується укомплектування штату таким чином, щоб дітям і батькам приділялася однакова увага?

Можуть виникати ситуації, коли розмови з батьками стають складнішими через мовний бар'єр. Для комунікативної підтримки ви можете використовувати, наприклад, картки з малюнками, піктограми або ілюстровані інформаційні брошури. Під час концептуального планування корисно заздалегідь продумати, які допоміжні матеріали педагогічний персонал може використати для обговорення з батьками. Також корисно мати список мовних посередників та перекладачів, до яких педагогічний персонал може звернутися в разі потреби. Крім того, можна включити адреси фахівців інших професій.

Сфера діяльності "Прибуття" - це, по суті, шаноблива взаємодія між педагогічним персоналом і дітьми та сім'ями, які перебувають у програмі. Результати оцінювання показують, що педагогічний персонал успішно будує позитивні стосунки з дітьми та чутливо реагує на їхні потреби (чуйне реагування). Це включає, наприклад, швидке реагування на дітей, залучення та участь у спільних заходах, розуміння настрою та емоцій дітей, а також заохочення дітей пробувати щось нове або незнайоме. Для підтримки цього процесу необхідні певні рамкові умови. Окрім різноманітного і структурованого розпорядку дня в програмі, надійних правил і ритуалів, а також стимулюючого навчального середовища, це включає в себе ціннісне ставлення до індивідуальних особливостей особистості дітей. Діти приходять на програму раннього розвитку з дуже різним досвідом. Деякі діти ніколи раніше не відвідували зовнішні заклади догляду за дітьми або не знайомі з педагогічними концепціями програм раннього розвитку в Німеччині. Крім того, діти розмовляють різними сімейними мовами, а іноді мають дуже різний рівень розвитку німецької мови. Це робить ще більш важливим надання дітям можливості зробити свій внесок з урахуванням їхніх індивідуальних особливостей. Багатомовне середовище, яке цінує відповідні родинні мови дітей та включає їх у навчальний процес, є одним із способів реагування на особистість дитини

Вкрай важливими є також процеси координації з батьками, які є необхідними в контексті освіти у сфері розмаїття. Сім'ї мають різний досвід соціалізації через своє походження і формуються під впливом цих суспільних цінностей, але передусім під впливом власної сімейної системи цінностей. Сюди, перш за все, можна віднести цінності, пов'язані з вихованням дітей. Наприклад, згуртованість сім'ї та спільність можуть мати більше значення, ніж виховання автономії та індивідуальності дитини. Тому батьківський стиль виховання більше орієнтований на зв'язок. Відносини часто організовані ієрархічно і мають більш зобов'язуючий характер. Ці орієнтації впливають на багато повсякденних видів діяльності в освітніх програмах. Батьки відчувають, що від дітей очікують, що вони будуть самостійно одягатися, самостійно кудись йти або, наприклад, їм дозволять самостійно накладати собі їжу в тарілку ложкою.

Педагогічні працівники проєктів з налагодження зв'язків повідомили, що деякі батьки сприйняли це з шокованим виразом обличчя та інтерпретували як нелюбов до дітей або навіть як відмову в увазі. Це робить ще більш важливим бути прозорим з батьками щодо освітнього підходу в усіх освітніх програмах. Для того, щоб педагогічні працівники могли чутливо реагувати на ці роздратування, необхідні знання конкретних ситуацій.

Якою мірою педагогічні працівники служб обізнані про різний досвід соціалізації, зумовлений їхнім походженням?

Яких спеціальних знань потребують педагогічні працівники, щоб мати змогу реагувати на потреби дітей та сімей?

Якою мірою педагогічні працівники проходять навчання для підвищення кваліфікації?

Які допоміжні матеріали надаються педагогічним працівникам, щоб зміцнити їх у повсякденному педагогічному процесі в цьому відношенні?

Які (багатомовні) матеріали доступні для дітей, щоб розпізнати їхні особистісні риси?

Як розроблені педагогічні процеси в програмі таким чином, щоб враховувати різні особистісні особливості дітей та сімей?

Чітко структурований розпорядок дня допомагає дітям і сім'ям орієнтуватися в освітній програмі та брати участь в окремих її етапах. Регулярно повторювані процедури забезпечують надійність і безпеку та дають можливість дітям і сім'ям діяти більш незалежно. Структура багатьох програм накладання мостів (сфера діяльності: структурування повсякденного життя) характеризується фазами вільної гри. На додаток до структурованого процесу навчання, фази вільної гри є важливими для позитивного розвитку дітей. У цей час діти досліджують своє оточення і самостійно вирішують, відповідно до своїх інтересів і потреб, у що, де, як довго і з ким вони хочуть грати.

Діти занурюються в рольові ігри, складні будівельні роботи, експериментують з різними матеріалами, самостійно вирішують проблеми та вступають у взаємодію і соціальні стосунки з іншими дітьми. Така поведінка підтримується, зокрема, стимулюючим навчальним середовищем і чуйною взаємодією з боку дорослих.

Організація розпорядку дня значною мірою залежить від збалансованого чергування різних видів діяльності. Вони повинні бути структуровані таким чином, щоб діти та дорослі мали достатньо часу для того, щоб інтенсивно зосередитися на відповідній фазі, щоб їх не переривали у своїй діяльності та щоб їм не доводилося примусово завершувати розпочату ігрову діяльність.

Організація розпорядку дня залежить від збалансованого чергування різних видів діяльності

Розпорядок дня в низькопорогових програмах сильно варіюється залежно від типу програми. В ігрових групах, які пропонуються на половину або цілий день, або в групах денного догляду за дітьми, структура подібна до тієї, що існує в дитячих садочках. Такий розпорядок дня в основному характеризується фіксованим часом відведення та забирання дітей, спільним прийомом їжі, ритмічними фазами вільних ігор та спільних ігрових гуртків або прогулянок у приміщенні та на свіжому повітрі під наглядом. Ігрові групи, які пропонуються лише на кілька годин, та групи "батьки-діти" зазвичай зосереджуються на меншій кількості фаз, що чергуються. У мобільних програмах вільна гра та діяльність під наглядом часто відбуваються паралельно завдяки гнучкій структурі

При структуруванні на кілька фаз слід також звернути увагу на чергування активностей під наглядом, фаз вільної гри та часу на відпочинок і релаксацію. Також добре починати і закінчувати фази повторюваними ритуалами.

1. Які ритмічні фази передбачені в концепції освітньої пропозиції?
2. Скільки часу заплановано на окремі фази?
3. Якою мірою враховано чергування діяльності під наглядом, фаз вільної гри та часу на відпочинок і релаксацію?
4. Які умови в приміщенні впливають на структуровану, поетапну програму? Як можна гнучко організувати приміщення? Скільки часу відводиться на будь-яку реорганізацію приміщення?
5. Як буде розподілено персонал для забезпечення реалізації окремих етапів?

Результати оцінювання показують, що одним із фокусів освітньої роботи в проєктах-містках є підтримка навичок дітей. В освітній практиці основна увага часто приділяється розвитку навичок німецької мови. Це є важливою основою для сприяння розвитку дитини, але не повинно обмежуватися або зводитися до цього. Розвиток та освіта дитини - це складний процес, в якому мовний розвиток відіграє важливу роль, але також охоплює інші сфери освіти

У центрі уваги - діти з їхньою індивідуальністю та гетерогенністю, а також їхні інтереси та цікавість до відкриття та дослідження світу. Активна взаємодія з навколишнім середовищем та взаємодія з дорослим або іншими дітьми запускає широкий спектр освітніх процесів. Тому освітні процеси повинні бути розроблені таким чином, щоб сприяти індивідуальному, цілісному та ресурсно-орієнтованому розвитку дітей у всіх сферах освіти

Припускається, що когнітивно стимулюючі освітні процеси можуть бути керованими лише за лінгвістичної підтримки. Однак діти також можуть отримувати стимулюючий досвід у широкому спектрі освітніх галузей незалежно від мови. Вирішальну роль у цьому відіграє дизайн навчального середовища.

Що більше стимулів діти отримують від свого оточення, то більше у них є можливостей відкривати, досліджувати, отримувати досвід і вчитися самостійно та розвивати свої індивідуальні навички. Дитяча цікавість до того, що відбувається в їхньому оточенні, пробуджується природним чином. Цей досвід і дії можуть супроводжуватися мовою. Однак основна увага приділяється не стільки мовному зверненню, скільки інтересу, який пробуджується у дітей через стимулююче навчальне середовище.

Сім'я є важливою точкою відліку для розвитку дитини. У зв'язку з цим хороша співпраця з сім'ями також є важливим будівельним матеріалом для розвитку навичок у програмах догляду за дітьми раннього віку.У низькопорогових програмах можна стимулювати різноманітні освітні процеси. У проекті "Налагодження зв'язків між культурами" для всіх типів програм розроблено велику кількість імпульсних карток, які містять низькопорогові ігрові та матеріальні імпульси, а також ідеї для дизайну приміщень. До уваги беруться освітні галузі "Математична освіта", "Рух", "Музично-естетична освіта", "Природничо-технічна освіта" та "Мова і спілкування (з акцентом на грамотність)". Відбір освітніх напрямів ґрунтується насамперед на низькопороговій доцільності та практичності в рамках різних типів програм, що пропонуються проектами-містками або іншими низькопороговими програмами.

Якою мірою дизайн приміщення заохочує дітей до пізнавальної активності в різних сферах освіти?

Які матеріали доступні для підтримки навичок дітей?

Скільки часу в щоденній структурі програми (вільна гра) надається дітям для самостійної взаємодії з матеріалами та іграми?

Якою мірою діяльність під наглядом педагогічного персоналу закріплена в щоденній структурі?

Наскільки широко надаються можливості для взаємодії між дітьми та педагогічним персоналом, між самими дітьми та, за потреби, між батьками та їхніми дітьми в повсякденному освітньому процесі? Які саме?

Діти - це маленькі дослідники та дослідниці, які хочуть відкривати та пізнавати світ. Вони підходять до нових речей з відкритим розумом і цікавістю. Вони граючись випробовують і долають кордони та випробовують нові речі. Вони не лише активно відкривають речі, а й творчо реорганізовують їх відповідно до своїх інтересів і потреб.

Стимулююче навчальне середовище пробуджує дитячу допитливість і заохочує дітей пробувати щось нове. Доступ до різноманітних матеріалів і різні види діяльності мотивують дитину до самостійної взаємодії з навколишнім середовищем.

Інші фактори, такі як світло і колір приміщень, а також можливості для пересування та усамітнення, також відіграють важливу роль. Збалансована різноманітність стимулів, структурування кімнат і можливість переосмислення кімнати, тобто можливість творчо використовувати кімнату, наприклад, для різних рольових ігор, мають великий вплив на самопочуття дітей і стимулюють їхню пізнавальну активність.

Звідси ви дізнаєтеся про різні ефекти кольору, світла та акустики в кімнаті, про те, як їх можна використовувати і на що слід звертати увагу

Кольори є скрізь у нашому повсякденному житті. На вулиці чи в приміщенні ми пов'язуємо кольори з емоціями та переживаннями, які потім згадуємо. Колір приміщення також впливає на наше сприйняття, змушуючи нас почуватися комфортно чи дискомфортно. Яскраві та сміливі кольори швидше привертають нашу увагу, тоді як більш приглушені або яскраві кольори передають спокій.

Що молодші діти в кімнаті, то яскравішими мають бути кольори. Таким чином, діти не будуть перевантажені безліччю різних колірних вражень. Навіть якщо діти проводять багато часу в кімнаті або вона дуже велика, слід обирати пастельні кольори або кольори з великою часткою білого. Сильні контрасти можна використовувати, щоб зорієнтувати дітей, підкреслити певні кути та предмети, створити атмосферу або пожвавити загальне враження

Приміщення з коротким часом перебування можуть бути оформлені в більш інтенсивних кольорах. Загалом, слід подбати про те, щоб кольори не були надто неприродними, оскільки дітям приємні знайомі візуальні звички. Теплі кольори мають стимулюючий та активізуючий ефект і створюють відчуття близькості та безпеки. Холодні кольори заспокоюють, розслаблюють і сприяють концентрації уваги. Чим насиченіші кольори в кімнаті, тим сильніший їхній вплив.

Існує два типи світла: денне та штучне. Денне світло вважається найприємнішим. Оскільки діти все ще вивчають кольори предметів і навколишнього середовища, а їхній зір все ще розвивається, природне сприйняття не повинно спотворюватися на великій площі, наприклад, кольоровим світлом.

Не дивлячись на це, світлі куточки або острівці, в яких, наприклад, представлено багато різнокольорових лампочок, безумовно, бажані. Якщо діти навіть можуть самостійно вмикати та вимикати їх і таким чином пізнавати предмети в іншому світлі відповідно до власного сприйняття, це стає для них захопливою світловою пригодою.

Бліки або відблиски від штучного або денного світла можуть дратувати або турбувати дітей. Їх можна зменшити, наприклад, за допомогою матових поверхонь, жалюзі, світлорозсіювальних матеріалів або іншого розташування ламп.

Як і різні кольори, світло може здаватися теплим або холодним. Тепле світло створює затишну атмосферу, а приглушене - холодну. Використання великої кількості непрямого освітлення зменшує контрасти в кімнаті та сприяє просторовому сприйняттю дітей. Це лампи, які не світять прямо в кімнату, а приховані чимось так, що вони відбиваються, наприклад, від стіни Важливо, щоб стеля була дуже яскравою, щоб світло рівномірно розподілялося по всій кімнаті. Різниця в яскравості між зонами, які регулярно відвідуються, повинна бути якомога меншою, щоб не надмірно напружувати очі дітей.

Ходити, бігати, стрибати, тупотіти, сперечатися, сміятися, перевдягатися в принцесу чи дракона: світ дітей сповнений кольорів і звуків. Навіть якщо вони сприймаються як "нормальні", вони можуть швидко стати занадто гучними і неприємними. Якщо перевищити допустимий для людини рівень шуму, він може стати тягарем. Це може проявлятися, серед іншого, у вигляді проблем з концентрацією уваги, що може вплинути як на викладацький склад, так і на дітей у процесі навчання та розвитку. Щоб цього не сталося, можна використовувати, наприклад, різні види "глушників". Наприклад, пінопластовий килимок або килим, покладений на підлогу, ідеально підходить для поглинання і гасіння частини шуму. Підвісні вітрила або стелі також можуть бути використані для відхилення звуку (примітка: дотримуйтесь правил пожежної безпеки).

З іншого боку, слід уникати лакованих меблів: в той час як нелаковані і відкриті меблі зменшують звук, лаковані меблі відбивають звук назад, і в кімнаті виникає відлуння, яке може сприйматися як дуже тривожне. Тому перегородки або полиці, наприклад, є хорошим варіантом для поглинання звуку або пропускання його через себе.

Шум може бути більше, ніж просто неприємністю. Незалежно від того, наскільки важливо для дітей взаємодіяти і грати один з одним, музику можна використовувати для релаксації, особливо в тихих кімнатах (про які ми поговоримо докладніше пізніше). Вона повинна звучати на задньому плані і бути достатньо тихою, щоб ви могли спокійно розмовляти, навіть якщо ваш голос приглушений. У кращому випадку діти можуть навіть самі вмикати або вимикати музику, якщо вони хочуть усамітнитися і вважають, що музика їм заважає. Наприклад, ви можете помістити MP3-плеєр у міцну коробку або ящик, який тихо відтворює музику. Якщо діти захочуть послухати музику, вони можуть відкрити його або закрити знову, щоб музика припинилася.

Щоб діти могли без страху досліджувати навколишнє середовище і випробовувати свої сили, не завдаючи собі шкоди, при проектуванні кімнати в ідеалі слід врахувати наступні моменти:

Захист від падіння: Предмети, які зберігаються трохи вище, повинні бути закріплені так, щоб вони не могли впасти на дітей.

Не повинно бути гострих країв, кутів або гачків, що стирчать.

Рухомі частини меблів повинні бути сконструйовані таким чином, щоб не було ризику розчавити або порізати дітей під час використання.

Меблі повинні бути сконструйовані, закріплені та встановлені безпечно; це включає в себе, серед іншого, фіксуючі пристрої для рухомих елементів, запобіжні пристрої для запобігання випаданню ящиків, перекиданню та стійкому розташуванню полиць, шаф і т.д.

Заходи електробезпеки, такі як підвищений захист від випадкового дотику ("захист від дітей") розеток, повинні бути встановлені так, щоб діти не могли випадково вступити в прямий контакт з електрикою

Якщо існує ризик падіння з вікна, необхідно вжити технічних заходів, щоб діти не могли повністю відчинити вікно, але незалежно від цього необхідно постійно забезпечувати належну вентиляцію.

Небезпеки спотикання слід уникати, наприклад, за допомогою кольорових знаків, конструкцій з різних матеріалів або освітлення в критичних зонах.

Території, які можуть значно нагріватися через зовнішні впливи, повинні бути захищені від надмірного нагрівання, наприклад, у вигляді ефективного зовнішнього захисту від сонця

Структуроване розташування обладнання може допомогти дітям зорієнтуватися в кімнаті. Наприклад, знаки або символи можуть пояснити, в якій зоні зараз перебувають діти або де знаходяться певні матеріали. Якщо матеріали та кімната добре організовані, дітям легше орієнтуватися в приміщенні і, наприклад, самостійно прибирати матеріали на місце. Важливо також, щоб усе було "на своїх місцях". За допомогою малюнків та етикеток на коробках діти швидко запам'ятовують, що знаходиться в коробках і як називаються окремі предмети. Таку ж систему рекомендується використовувати на полицях або гачках для одягу (наприклад, кожній дитині можна дати картинку для власного гачка), тобто скрізь, де необхідна диференціація.

Крім наявності та (регулярного) обміну матеріалами, також має сенс включити різні матеріали в сам дизайн кімнати. Наприклад, вічка, дзеркала, призми або грановані лінзи можуть змінити сприйняття кімнати і надихнути дитину подивитися на речі по-новому. Їх можна прикріпити безпосередньо до меблів або вмонтувати в них, повісити на стіни, розмістити на підлозі або на полицях.

Кожен вільний простір може виконувати певну функцію і забезпечувати стимулююче навчальне середовище для дітей, зосереджуючись на конкретних сферах розвитку.

Не завжди є в наявності кілька кімнат. У такому випадку в кімнаті можна створити менші зони або кути, які візьмуть на себе відповідні функції.

Невеличка порада: окремі зони з меблями на половину висоти дозволяють дітям усамітнитися та пограти в тиші й спокої, а педагогічному персоналу - спостерігати за дітьми в їхній діяльності, не заважаючи їм.

Багато низькопорогових пропозицій мають фіксовані приміщення, які вони можуть організувати самостійно. Зазвичай вони складаються з великої групової кімнати, яку можна використовувати по-різному. У цій великій груповій кімнаті функціональні зони можуть бути оформлені як невеликі "острівці", які або чітко прив'язані до певної теми, або тематично змінюються. Доцільно передбачити коробки з усіма матеріалами, необхідними для певної теми, які регулярно міняються місцями.

Деякі програми не мають власного стаціонарного приміщення, вони або мобільні й приносять власні матеріали, або використовують приміщення дитячого садка, яке не можуть облаштувати чи переобладнати. Однак за допомогою кількох хитрощів можна створити належне середовище для кожного виду діяльності. Головне тут - зробити наявний простір стимулюючим, використовуючи лише кілька ресурсів.Імпульси для дизайну інтер'єру в проектах мостових переходів

Імпульси для дизайну інтер'єру в проектах мостових переходів

На основі "Освітнього набору NRW" були розроблені двосторонні імпульсні картки для окремих освітніх сфер для підтримки освітньої практики в рамках низькопорогових програм. Картки імпульсів враховують низькопорогові можливості та доцільність в рамках різних типів програм

Імпульсні картки описують окремі ідеї щодо дизайну приміщень залежно від типу програми, яку пропонують проєкти-містки:

В імпульсних картках описані окремі ідеї щодо дизайну приміщень залежно від типу програми, яку пропонують проєкти-містки:

Дітей і сім'ї вітають і прощаються в усіх програмах. За винятком мобільних послуг, де переважає гнучка структура відвідування, ігрові групи та послуги з догляду за дітьми переважно мають фіксовані етапи висадки та забирання дітей. Під час цих етапів дітей та їхні сім'ї можуть зустрічати та проводжати індивідуально. Такий персоналізований підхід сприяє налагодженню стосунків, створює довіру та демонструє вдячність. Якщо батьки (або інші члени сім'ї) не беруть участі в програмі, можна провести короткі бесіди про дітей, зміст програми або з'ясувати організаційні питання. Важливо активно налагоджувати контакт з батьками, щоб, серед іншого, зменшити їхні заборони. Ви можете використовувати картки з малюнками або піктограмами, щоб підтримати повторювані теми розмови або пояснити структуру та зміст програми. Цей метод візуальної бесіди допомагає подолати мовний бар'єр, особливо на початковому етапі. Перекладачі або мовні посередники також можуть допомогти побудувати довірливі стосунки з батьками.

Плануючи свою програму, бажано передбачити достатньо часу для цих етапів і, можливо, заздалегідь продумати, які картки з малюнками та піктограмами можна використовувати для мовної підтримки під час розмов з батьками.

Під час фази висадки також є фаза вільної гри для дітей, під час якої вони можуть зайняти себе відповідно до власних інтересів і нахилів. Це дає дітям можливість розпочати програму у власному темпі. Якщо батьки беруть участь у програмі, вони мають можливість розпочати програму разом зі своїми дітьми або обмінятися ідеями з іншими батьками.

У програмах для батьків і дітей діти та їхні сім'ї повинні брати участь разом із самого початку. Це усуває необхідність етапу відбору, коли на програму привозять лише дітей. Однак гнучкий графік на початку також дозволяє м'яко ввести цей тип програми, під час якого діти та їхні батьки можуть зорієнтуватися або провести індивідуальні обговорення у вільній ігровій фазі.

Після етапу висадки або прибуття програма може розпочатися зі спільного привітання. У багатьох програмах для цього збирається ігрова група, в якій беруть участь усі діти та батьки. Повторюваним ритуалом, який з часом стає звичним, може стати спільна привітальна пісня в ігровій групі. Тепер діти (і батьки) починають програму разом. Відвідування занять також можна записувати та документувати в ігровій формі. На деяких заняттях діти розповідають про те, що було заплановано на день. Це також можна підтримати за допомогою карток з малюнками або піктограмами.

У кінці заняття можна знову ввести спільну прощальну пісню як ритуал. Діти (і батьки) тепер знають, що заняття закінчилося.

У програмах з фіксованим розкладом ігрове коло є дуже хорошим методом для спільної гри з дітьми (і батьками) в хороводні або пальчикові ігри, спільного співу або бесіди з дітьми на різні теми (з використанням книжок з картинками або карток з картинками). Повторювані ігри або (багатомовні) пісні не тільки сприяють мовному розвитку, але й дають дітям (і батькам) впевненість у їх використанні. Поступово вони можуть ставати більш залученими і брати активну участь. Також нерідко діти хочуть грати в одну й ту саму гру двічі поспіль. Особливо з новими піснями та іграми, повторення має сенс, щоб діти могли все більше і більше залучатися до подальших прогонів.

Залежно від типу програми, діти та їхні батьки також їдять їжу (яку вони приносять із собою). Це може відбуватися разом після ігрової групи, наприклад, або окремо під час паралельної фази вільної гри. Потім діти (і батьки) вирішують, коли їм їсти їжу в межах визначеного періоду часу.
Інший ритуал може бути використаний для спільного прийому їжі. Це може бути спільне накривання на стіл, побажання гарного апетиту або спів пісні. Прибирання після їжі також може бути структуроване в послідовний ритуал. Ці послідовні процедури дають дітям орієнтацію і максимально можливу незалежність

У програмах для батьків і дітей бажано їсти разом. У цей час ви також можете обговорити з батьками різні теми.

Фаза вільної гри повинна бути розділена на вільні та контрольовані ігрові ситуації. Хоча діти (можливо, разом з батьками) можуть грати в різні ігри відповідно до своїх інтересів і схильностей, слід також пропонувати спільні ігри або види діяльності, в яких діти можуть брати участь. Це можуть бути настільні ігри або ігри з правилами, рукоділля, спільний перегляд книжок з малюнками або, можливо, навіть невеликі експерименти. Якщо необхідно, залучайте батьків, граючи в ігри безпосередньо з їхніми дітьми або малюючи чи майструючи разом. Це зміцнює взаємодію між батьками і дітьми та будує стосунки між ними. Фаза вільної гри не повинна бути надто короткою, щоб діти могли витрачати багато часу на певні види ігрової діяльності. Однак ця фаза також не повинна тривати довше 45-60 хвилин.

Якщо є можливість, цей час можна також використати для спільних прогулянок на дитячому майданчику або занять на свіжому повітрі. Чергуйте можливості всередині та зовні кімнати, щоб дати дітям якомога ширший спектр вражень.

Фаза вільної гри також може завершуватися ритуалом. У деяких програмах діти проходять кімнатою (кімнатами) з барабаном і/або співають пісню. Тепер діти знають, що вони повинні прибратися і зустрітися у визначеному місці. Після прибуття до спільного місця зустрічі (яке завжди має бути однаковим), ви можете розпочати наступну фазу.

Залежно від типу програми, після цього етапу програма може закінчуватися, і настає етап зустрічі та спільного прощання (зазвичай у програмах, які тривають лише близько двох годин). У таких програмах на цьому етапі можна провести спільний ритуал прощання, наприклад, у формі пісні.

У програмах, які тривають довше, спільна діяльність поза приміщенням або рухова активність, як правило, може проводитися після фази вільної гри. Після цієї фази програма може завершитися, і дітей забирають або залишають центр разом з батьками.

Якщо програма триває довше, після рухливих ігор або ігор на свіжому повітрі слід провести ще одну спільну трапезу

Фаза відпочинку та релаксації

Організації, які тривають більше чотирьох годин, завжди повинні включати фазу відпочинку та релаксації після спільної трапези, під час якої діти можуть заспокоїтися. Або діти мають можливість відсторонитися та відпочити, або мають бути передбачені такі види діяльності, як читання оповідань, спільний перегляд ілюстрованих книжок тощо.

У деяких освітніх програмах на вході вивішували картки з малюнками, на яких зображено структуру дня або навіть тижня, а також структуру освітньої роботи та структурування програми. Це дає можливість батькам, а також дітям, візуально зрозуміти все, що відбувається в програмі. Коли була проілюстрована тижнева структура, поточний день також був позначений. Це дозволило легко дізнатися, що по середах завжди проводиться гімнастика в сусідньому спортзалі початкової школи, або що по четвергах вчитель музики приходить, щоб пограти з дітьми (і батьками) в музику. Зображення обговорювалися з дітьми в ігровій групі на початку, щоб вони розуміли значення зображень. З батьками також обговорювалося, коли діти повинні приносити спортивний одяг або, якщо необхідно, відповідний одяг для прогулянок на свіжому повітрі

Повторення є важливим для підтримки дитячого (мовного) навчання. Ігри, пісні або вправи можна легко повторювати кілька разів поспіль і протягом тривалого періоду часу. Таким чином діти засвоюють мовні структури і можуть брати активну участь в іграх і заняттях.

Стимулююче навчальне середовище має важливе значення для дитячої допитливості, когнітивного та мовного розвитку. Кілька карток-стимулів (посилання на картки-стимули) показують способи створення когнітивно-стимулюючого навчального середовища та описують пропозиції для ігор.

Під час роботи з сім'ями, які пережили втечу, може бути корисним залучення фахівців інших професій для надання подальшої підтримки сім'ям, щоб їх можна було швидко і легко перенаправити до них. Ви також можете полегшити власну роботу, покладаючись на допомогу мовних посередників або перекладачів, наприклад, якщо існує мовний бар'єр.

Якщо ви хочете дізнатися про актуальні обставини та дати на тему біженців, Рада у справах біженців Північного Рейну-Вестфалії - це гарне місце, куди варто звернутися. На своєму веб-сайті Рада у справах біженців Північного Рейну-Вестфалії надає інформацію про чинне законодавство та новини з політики щодо біженців, а також про семінари, проекти та подальше навчання. Ви також можете регулярно отримувати цю інформацію в інформаційному бюлетені.

Муніципальні інтеграційні центри - це спеціалізовані центри, що фінансуються федеральною землею Північний Рейн-Вестфалія. Вони також мають на меті сприяти рівноправній участі в суспільстві людей з міграційним минулим. Муніципальний інтеграційний центр забезпечує прозорість наявних послуг і у своїй повсякденній роботі зосереджується на налагодженні зв'язків і співпраці. Наприклад, новоприбулі сім'ї з дітьми шкільного віку можуть звернутися за порадою про те, як і де їхню дитину можна інтегрувати в школу. Зазвичай тут працюють міждисциплінарні команди, які тісно співпрацюють з різними відомствами, навчальними закладами, асоціаціями та установами в регіоні.Вам потрібно буде покладатися на такі контакти, як центр міграційної допомоги, особливо коли йдеться про юридичні питання. У деяких місцях існують спеціальні міграційні центри. Якщо до вас звернеться сім'я з юридичними питаннями, ви можете направити їх до цих центрів. Ці центри пропонують відкриті години консультацій для людей з досвідом міграції та перельоту, які, за необхідності, можуть супроводжуватися перекладачами. Тут, серед іншого, розглядаються наступні теми: Процедура надання притулку та право на проживання, роз'яснення прав у випадку невизначеного статусу перебування, інтеграція та перехід до навчання і роботи, натуралізація, участь у кваліфікаційних заходах, консультування з питань повернення та допомога у кризових ситуаціях. Міграційні центри також надають консультації у випадку неминучої депортації та нелегального перебування, наприклад, щодо медичної допомоги. Громади, асоціації, установи та організації часто пропонують допомогу сім'ям з досвідом біженців, а також можуть надати перекладачів для вашого проекту налагодження контактів. Окрім відомства у справах молоді, це незалежні організації (наприклад, Arbeiterwohlfahrt, Німецький Червоний Хрест, Der Paritätische, Diakonie та Caritas). Ви можете швидко знайти те, що шукаєте, за допомогою пошуку в Інтернеті за вашим місцезнаходженням. Пропозиції, як правило, безкоштовні.

Волонтери-перекладачі є важливим ресурсом у роботі з сім'ями, які пережили переліт. Ви можете отримати пропозиції від мовних посередників у муніципальних інтеграційних центрах (зазвичай на платній основі). Існує також пул мовних посередників bikup gGmbH (Internationale Gesellschaft für Bildung, Kultur & Partizipation) для Північного Рейну-Вестфалії, який містить перелік перекладачів та мовних посередників з більш ніж 50 муніципалітетів.

Допомога біженцям пропонує людям, які пережили переліт, консультації та перенаправлення до спеціалістів. Консультування відбувається в таких сферах, як вагітність, сім'я, виховання дітей та міграція. Крім того, часто пропонуються послуги з догляду за дітьми, соціальної роботи з молоддю, консультування щодо перспектив і підтримки при поверненні, а також послуги з розшуку. Залежно від потреб може бути організована психотерапевтична допомога, послуги перекладачів та медична допомога.

Управління у справах молоді підтримує батьків та опікунів у навчанні, вихованні та догляді за дітьми. Зокрема, для підтримки сімей та створення позитивних умов життя використовуються профілактичні послуги. Будь-хто може звернутися до відповідного управління у справах молоді. Типовими завданнями управління у справах молоді є організація догляду за дітьми, соціальна робота з молоддю, педагогічне консультування, створення сприятливого для дитини та сім'ї середовища, а також захист добробуту дітей

Педагоги та психологи працюють переважно в педагогічних консультаціях. Батьки та інші опікуни, а також самі діти можуть звертатися до педагогічних та сімейних консультацій за допомогою з питань освіти, особистих або сімейних проблем. Їхнє завдання - консультувати та підтримувати батьків у виконанні їхньої батьківської ролі. Разом з тими, хто звертається за порадою, вони з'ясовують їхні проблеми і намагаються разом знайти рішення.

Крім того, соціальні послуги часто пропонують місцеві організації. До них можуть звертатися особи та сім'ї, які зазнають особистих, сімейних або фінансових труднощів. Причини проблеми та можливі шляхи її вирішення шукаються спільно. З цією метою співробітники надають інформацію про допомогу, на яку люди мають право за законом, розробляють план покращення ситуації, а також, за необхідності, можуть налагодити контакт зі спеціалізованими консультаційними центрами, наприклад, з питань залежності або боргових зобов'язань Також можна звернутися до інших спеціалістів для підтримки дітей у разі виявлення будь-яких відхилень у їхньому розвитку. Однак слід зазначити, що в деяких випадках батькам може знадобитися консультація педіатра, оскільки це стосується призначення засобів лікування.

Логопеди обстежують і лікують людей з порушеннями мови, мовлення, голосу і ковтання. Їхніми пацієнтами є, наприклад, діти, які заїкаються, або діти, які мають проблеми із засвоєнням мови та вимовою.

Ерготерапевти консультують, лікують і підтримують пацієнтів, чия незалежність і здатність діяти порушені або піддаються ризику бути порушеними через фізичне або психічне захворювання, інвалідність або затримку розвитку. Вони розробляють індивідуальні плани лікування, проводять терапію та профілактичні заходи

Діти та молодь отримують спеціалізовані медичні огляди, догляд та лікування в амбулаторних умовах у соціальних педіатричних центрах (СПЦ). Персонал надає допомогу насамперед у разі захворювань або підозри на захворювання, які можуть призвести до порушень у розвитку дитини, інвалідності, проблем з поведінкою або психічних розладів. Соціальні педіатричні центри працюють лише за направленням. Існує тісна міждисциплінарна співпраця з лікарями приватної практики, терапевтами, допоміжними установами та системою охорони здоров'я. Сім'ї залучаються до лікування.

Центри раннього втручання консультують сім'ї з дітьми з (потенційною) інвалідністю від народження до вступу до школи. Вони пропонують медичну, освітню, психологічну та соціальну підтримку. Співробітники допомагають батькам змиритися з потенційною інвалідністю їхньої дитини та прийняти її. Вони також пропонують допомогу у вихованні дітей та надають інформацію про правову базу та фінансову допомогу

Дитячі та підліткові психотерапевти діагностують психічні розлади у дітей та підлітків, а потім лікують їх відповідно до плану лікування. До дитячої та підліткової психотерапії зазвичай залучаються батьки. Поведінкова терапія наразі здебільшого використовується для швидкої допомоги, оскільки дозволяє досягти швидкого успіху. Її мета - досягти поліпшення симптомів шляхом зміни способу мислення, почуттів і поведінки дитини. Для цього формулюються конкретні цілі, які поступово реалізуються за допомогою спеціальних вправ

Житлово-будівельні об'єднання управляють та продають житлову нерухомість і пропонують контактну особу, якщо сім'ї з досвідом біженців шукають децентралізоване житло. Деякі сім'ї опиняються в несприятливих житлових умовах, що також може вплинути на розвиток їхніх дітей.