Bochum Ruhr Üniversitesi ve Paderborn Üniversitesi tarafından köprü projelerinin değerlendirilmesi, köprü projelerinin konsept ve uygulama açısından temelde dört eylem alanını takip ettiğini ortaya koymuştur: Ebeveynlerle işbirliği, ilişkiler, güven ve güvenlik yaratma (varış), günlük yaşamı yapılandırma ve çocukların becerilerini destekleme.

Bununla birlikte, ilgili teklif şekli, hedef grup ve çerçeve koşulları her zaman dikkate alınmalıdır. Kilit noktalar örneğin mekansal durumdur. Sabit programlar, genellikle daha fazla alana sahip olma ve aynı odada gerçekleşme avantajına sahiptir. Bu, çeşitli ve teşvik edici bir öğrenme ortamı yaratmanıza olanak tanır. Mobil programlar genellikle çocukların ve ailelerin yakın yaşam çevrelerinde gerçekleşir. Bu, güven oluşturmanın ve eğitim programlarıyla bağlantı kurmanın düşük eşikli bir yoludur. Bununla birlikte, mobil programlarda genellikle yalnızca sınırlı miktarda alan mevcuttur (örneğin bir minibüste) ve bu alanın farklı durumlar için esnek bir şekilde kullanılması gerekir. Ebeveynler ve ailelerle işbirliği de programın türüne bağlı olarak değişir.

Örneğin ebeveyn-çocuk programlarında, ebeveynler en başından itibaren eğitim sürecine aktif ortaklar olarak dahil edilir. Bu da doğal olarak ebeveynlerle çalışmak için çocukların sadece bırakılıp alındığı programlara kıyasla farklı fırsatlar doğurur. Çok yapılandırılmış bir programa sahip programlarda, çocukların gelişimini desteklemek için yinelenen unsurları planlamak çok kolaydır. Mobil hizmetler, çok esnek bir programa sahip olmaları, yerel koşullara güçlü bir şekilde uyarlanmaları ve çocukların ve ailelerin hizmet sırasında esnek bir şekilde gelip gidebilmeleri ile karakterize olma eğilimindedir.

Aşağıda, düşük eşikli bir teklifi nasıl kavramsallaştırabileceğiniz ve tasarlayabileceğiniz konusunda size birkaç öneride bulunmak istiyoruz. Düşünme soruları, teklifinizin konseptini incelemeye ve gerekirse daha ileri planlama için öneriler almaya hizmet eder. Farklı teklif türleri nedeniyle tüm soruların her zaman eşit şekilde uygulanmayacağını lütfen unutmayın.

1. Ebeveynler ve çocukları nerede karşılanıyor ve uğurlanıyor?
2. Ebeveynlerle bireysel görüşmeler için yeterli zaman kalmasını sağlayacak şekilde okula bırakma ve alma saatleri nasıl düzenleniyor?
3. Çocukları bırakma ve alma aşamasında ebeveynlerle görüşmeye de yer bırakan hangi faaliyetler gerçekleştirilebilir?
4. Gün içinde velilerle diyalog kurmak için ne gibi fırsatlar vardır (örneğin daha fazla zaman alan veya hassas konularda)?
5. Ebeveynlerin ve eğitim personelinin fikir alışverişinde bulunabileceği toplantı alanları ne ölçüde oluşturulabilir (örneğin küçük bir "çay veya kahve köşesi")?
6. Çocukların ve ebeveynlerin eşit ilgi görebilmesi için personel nasıl planlanıyor?

Dil engelleri nedeniyle ebeveynlerle konuşmanın daha zor olduğu durumlar ortaya çıkabilir. İletişimsel destek için örneğin resimli kartlar, piktogramlar veya resimli bilgi broşürleri kullanabilirsiniz. Kavramsal planlamanız için, eğitim personelinin ebeveynlerle görüşmelerde hangi destek materyallerini kullanabileceğini en baştan düşünmeniz yararlı olacaktır. Eğitim personelinin gerektiğinde irtibata geçebileceği dil arabulucuları ve tercümanların bir listesine sahip olmak da yararlıdır. Ayrıca, diğer mesleklerden uzmanların adresleri de dahil edilebilir.

"Varış" eylem alanı esasen eğitim personeli ile programdaki çocuklar ve aileler arasındaki saygılı etkileşimle ilgilidir. Değerlendirme sonuçları, eğitim personelinin çocuklarla olumlu ilişkiler kurmada ve çocukların ihtiyaçlarına duyarlı bir şekilde yanıt vermede (duyarlı yanıt verme) başarılı olduğunu göstermektedir. Bu, örneğin, çocuklara anında tepki vermeyi, ortak faaliyetlere katılmayı ve dahil olmayı, çocukların ruh halleri ve duygularıyla ilgilenmeyi ve çocukları yeni veya alışılmadık bir şey denemeye teşvik etmeyi içerir. Bu süreci desteklemek için belirli çerçeve koşullarına ihtiyaç vardır. Programda çeşitli ve yapılandırılmış bir günlük rutin, güvenilir kurallar ve ritüeller ve teşvik edici bir öğrenme ortamına ek olarak, bu, çocukların kişiliklerinin bireysel özelliklerine yönelik takdir edici bir tutumu da içerir. Çocuklar erken eğitim programına çok farklı deneyimlerle gelmektedir. Bazı çocuklar daha önce hiç dışarıda çocuk bakımına gitmemiş veya Almanya'daki erken eğitim programlarının pedagojik konseptlerine aşina değildir. Buna ek olarak, çocuklar farklı aile dilleri konuşmakta ve bazen Almanca konusunda çok farklı gelişim düzeylerine sahip olmaktadır. Bu durum, çocuklara bireysel kişilik özellikleriyle katkıda bulunma fırsatı vermeyi daha da önemli hale getirmektedir. Çocukların kendi aile dillerine değer veren ve onları eğitim süreçlerine dahil eden çok dilli bağlamlar, çocukların kişiliklerine yanıt vermenin bir yoludur

Çeşitlilik eğitimi bağlamında gerekli olan ebeveynlerle koordinasyon süreçleri de çok önemlidir. Aileler kökenleri nedeniyle farklı sosyalleşme deneyimleri yaşamışlardır ve bu toplumsal değerlerle, ama her şeyden önce kendi aile değer sistemleriyle şekillenirler. Her şeyden önce bu, çocuk yetiştirmeye ilişkin değerleri de içerebilir. Örneğin, aile bütünlüğü ve topluluk, çocuğun özerkliği ve bireyselliğinin geliştirilmesinden daha önemli olabilir. Bu nedenle ebeveynlik tarzı daha çok bağlantı odaklıdır. İlişkiler genellikle hiyerarşik olarak düzenlenir ve daha bağlayıcı bir karaktere sahiptir. Bu yönelimlerin eğitim programlarındaki birçok günlük faaliyet üzerinde etkisi vardır. Ebeveynler, çocuklarından kendi başlarına giyinmelerini, bir yere kendi başlarına gitmelerini veya örneğin tabaklarına kendi başlarına kaşıkla yemek koymalarına izin verilmesini beklemektedir.

Köprü projelerinde çalışan pedagojik personel, bu durumun bazı ebeveynler tarafından şok olmuş bir ifadeyle algılandığını ve çocuklara karşı sevgisizlik olarak yorumlandığını, hatta ilginin reddedilmesi olarak nitelendirildiğini bildirmiştir. Bu durum, tüm eğitim programlarında eğitim yaklaşımı konusunda ebeveynlere karşı şeffaf olmayı daha da önemli hale getirmektedir. Eğitim personelinin bu rahatsızlıklara hassas bir şekilde yanıt verebilmesi için duruma özel uzmanlık gereklidir.

1. Hizmetlerdeki eğitim personeli, geçmişlerinden kaynaklanan farklı sosyalleşme deneyimlerinin ne ölçüde farkındadır?
2. Eğitim personelinin çocuklara ve ailelere duyarlı bir şekilde cevap verebilmesi için hangi uzmanlık bilgisine ihtiyacı var?
3. Pedagojik personel daha ileri nitelikler için ne ölçüde eğitim alıyor?
4. Pedagojik personele bu konuda günlük pedagojik süreçlerinde onları güçlendirmek için hangi destek materyalleri sunuluyor?
5. Çocuklara kişilik özelliklerini tanımaları için hangi (çok dilli) materyaller sunuluyor?
6. Programdaki pedagojik süreçler, çocukların ve ailelerin farklı kişilik özelliklerini dikkate alacak şekilde nasıl tasarlanıyor?

Açıkça yapılandırılmış bir günlük rutin, çocukların ve ailelerin kendilerini bir eğitim programına yönlendirmelerine ve programın münferit aşamalarına katılmalarına yardımcı olur. Düzenli olarak tekrarlanan rutinler güvenilirlik ve güvenlik sağlar ve çocukların ve ailelerin daha bağımsız hareket etmelerini sağlar. Birçok köprü programının yapısı (eylem alanı: günlük yaşamın yapılandırılması) serbest oyun aşamaları ile karakterize edilir. Yapılandırılmış öğrenme süreçlerine ek olarak, serbest oyun aşamaları çocukların olumlu gelişimi için çok önemlidir. Bu süre zarfında çocuklar çevrelerini keşfederler ve ilgi ve ihtiyaçlarına göre ne, nerede, ne kadar süre veya kiminle oynamak istediklerine kendileri karar verirler.

Çocuklar kendilerini rol yapma oyunlarına, karmaşık inşa faaliyetlerine, farklı malzemelerle deneyler yapmaya, bağımsız olarak problem çözmeye ve diğer çocuklarla etkileşim ve sosyal ilişkiler kurmaya kaptırırlar. Bu davranış özellikle teşvik edici bir öğrenme ortamı ve yetişkinlerin duyarlı etkileşimi ile desteklenir.

Günlük rutinin düzenlenmesi esasen farklı faaliyetlerin dengeli bir şekilde aşamalandırılmasına bağlıdır. Bunlar, çocukların ve yetişkinlerin ilgili aşamaya yoğun bir şekilde konsantre olabilmeleri, faaliyetlerinin sürekli kesintiye uğramaması ve başladıkları oyun faaliyetlerini zorunlu olarak bitirmek zorunda kalmamaları için yeterli zaman sağlayacak şekilde yapılandırılmalıdır.

Düşük eşikli programlardaki günlük rutin, programın türüne bağlı olarak büyük ölçüde değişir. Yarım veya tam gün olarak sunulan oyun gruplarında veya çocuk gündüz bakımında, yapılar bir gündüz bakım merkezinde bulunanlara benzer. Bu günlük rutinler temel olarak sabit bırakma ve alma saatleri, birlikte yemek yeme, ritmik serbest oyun aşamaları ve ortak oyun çemberleri veya denetimli iç ve dış mekan etkinlikleri ile karakterize edilir. Sadece birkaç saatliğine sunulan oyun grupları ve ebeveyn-çocuk grupları genellikle daha az sayıda dönüşümlü aşamaya odaklanır. Mobil programlarda, esnek yapılar nedeniyle serbest oyun ve gözetimli etkinlikler genellikle paralel olarak gerçekleştirilir.

Çeşitli aşamalar halinde yapılandırırken, denetimli faaliyetler, serbest oyun aşamaları ve dinlenme ve rahatlama zamanları arasındaki değişime de dikkat edilmelidir. Aşamaları tekrar eden ritüellerle başlatmak ve sonlandırmak da iyi bir fikirdir.

1. Eğitim teklifi konseptinde hangi ritim oluşturma aşamaları öngörülüyor?
2. Bireysel aşamalar için ne kadar zaman planlanmıştır?
3. Denetimli faaliyetler, serbest oyun aşamaları ve dinlenme ve rahatlama zamanları arasındaki değişim ne ölçüde dikkate alınıyor?
4. Yapılandırılmış, aşamalı programı hangi oda koşulları etkiliyor? Oda nasıl esnek bir şekilde düzenlenebilir? Odanın yeniden düzenlenmesi için ne kadar zaman tanınıyor?
5. Bireysel aşamaların uygulanmasını sağlamak için personel nasıl görevlendirilecek?

Değerlendirme sonuçları, köprü projelerindeki eğitim çalışmalarının odak noktalarından birinin çocukların becerilerini desteklemek olduğunu göstermektedir. Eğitim uygulamalarında genellikle Almanca dil becerilerinin geliştirilmesine odaklanılmaktadır. Bu, çocuk gelişimini desteklemek için önemli bir temeldir, ancak bununla sınırlandırılmamalı veya buna indirgenmemelidir. Çocuk gelişimi ve eğitimi, dil gelişiminin önemli bir rol oynadığı, ancak eğitimin diğer alanlarını da kapsayan karmaşık bir süreçtir.

Odak noktası, bireysellikleri ve heterojenliklerinin yanı sıra dünyayı keşfetmeye ve keşfetmeye yönelik ilgi ve meraklarıyla çocuklardır. Çevreye aktif katılım ve bir yetişkin veya diğer çocuklarla etkileşim, çok çeşitli eğitim süreçlerini tetikler. Bu nedenle eğitim süreçleri, eğitimin tüm alanlarında çocukların gelişimini bireysel, bütünsel ve kaynak odaklı olarak destekleyecek şekilde tasarlanmalıdır

Bilişsel olarak teşvik edici eğitim süreçlerinin yalnızca dil desteği ile yönlendirilebileceği varsayılır. Bununla birlikte, çocuklar dilden bağımsız olarak da çok çeşitli eğitim alanlarında teşvik edici deneyimler yaşayabilirler. Öğrenme ortamının tasarımı bunda belirleyici bir rol oynar.

Çocuklar çevrelerinden ne kadar çok uyaran alırlarsa, o kadar çok keşfetme, araştırma, deneyimleme ve kendi başlarına öğrenme ve bireysel becerilerini geliştirme fırsatına sahip olurlar. Çocukların çevrelerinde neler olup bittiğine dair merakları doğal bir şekilde uyanır. Bu deneyimlere ve eylemlere dil eşlik edebilir. Bununla birlikte, odak noktası sadece dilsel hitap değil, daha ziyade teşvik edici öğrenme ortamı aracılığıyla çocuklarda uyandırılan ilgidir.

Aile, çocukların gelişimi için önemli bir referans noktasıdır. Bu bağlamda, ailelerle iyi bir işbirliği, erken çocukluk bakım programlarında becerilerin geliştirilmesi için de önemli bir yapı taşıdır.Düşük eşikli programlarda çeşitli eğitim süreçleri teşvik edilebilir. "Kültürler Arası Köprü" projesinde, köprü projelerindeki tüm program türleri için düşük eşikli oyun ve materyal dürtülerinin yanı sıra oda tasarımı için fikirler sağlayan çok sayıda dürtü kartı geliştirilmiştir. "Matematik eğitimi", "Hareket", "Müzik ve estetik eğitimi", "Bilimsel ve teknik eğitim" ve "Dil ve iletişim (okuryazarlığa odaklanma)" eğitim alanları dikkate alınmıştır. Eğitim alanlarının seçimi, öncelikle köprü projeleri veya diğer düşük eşikli programlar tarafından sunulan çeşitli program türlerinde düşük eşikli fizibilite ve uygulanabilirliğe dayanmaktadır.

1. Oda tasarımı çocukları eğitimin farklı alanlarına bilişsel olarak katılmaya ne ölçüde teşvik ediyor?
2. Çocukların becerilerini desteklemek için hangi malzemeler mevcut?
3. Programın günlük yapısında (serbest oyun) çocuklara materyal ve oyunlarla bağımsız olarak ilgilenmeleri için ne kadar zaman veriliyor?
4. Eğitim personeli tarafından denetlenen faaliyetler günlük yapıya ne ölçüde dahil ediliyor?
5. Günlük eğitim sürecinde çocuklar ve eğitim personeli arasında, çocukların kendi aralarında ve varsa ebeveynler ve çocukları arasında etkileşim fırsatları ne kadar kapsamlı bir şekilde mümkün kılınıyor? Hangileri?

Çocuklar dünyayı keşfetmek ve öğrenmek isteyen küçük kaşifler ve araştırmacılardır. Yeni şeylere açık bir zihin ve merakla yaklaşırlar. Sınırları şakacı bir şekilde test eder, aşar ve yeni şeyler denerler. Sadece aktif olarak bir şeyler keşfetmekle kalmazlar, aynı zamanda bunları ilgi alanlarına ve ihtiyaçlarına göre yaratıcı bir şekilde yeniden düzenlerler.

Uyarıcı bir öğrenme ortamı çocukların merakını uyandırır ve onları bir şeyler denemeye teşvik eder. Çeşitli materyallere ve farklı etkinliklere erişim, çocuğu çevresiyle bağımsız bir şekilde etkileşim kurmaya motive eder.

Odaların ışığı ve rengi ile hareket ve geri çekilme fırsatları gibi diğer faktörler de önemli bir rol oynamaktadır. Dengeli bir uyaran çeşitliliği, odaların yapılandırılması ve bir odayı yeniden yorumlama imkanı, örneğin bir odayı farklı rol yapma oyunları için hayali olarak kullanabilmek, çocukların refahı üzerinde büyük bir etkiye sahiptir ve onları bilişsel olarak uyarır.

Burada bir odada renk, ışık ve akustiğin farklı etkilerini, bunları nasıl kullanabileceğinizi ve nelere dikkat etmeniz gerektiğini öğreneceksiniz

Renkler günlük hayatımızın her yerindedir. İster dışarıda ister içeride olsun, renkleri daha sonra hatırlayacağımız duygular ve deneyimlerle ilişkilendiririz. Bir odanın rengi de algımızı etkileyerek kendimizi rahat ya da rahatsız hissetmemize neden olur. Parlak ve koyu renkler dikkatimizi daha çabuk çekerken, daha ince veya daha parlak renkler sakinliği ifade eder.

Odadaki çocuklar ne kadar küçükse, renkler o kadar parlak olmalıdır. Bu şekilde çocuklar birçok farklı renk izleniminden bunalmazlar. Çocuklar bir odada çok fazla zaman geçirse veya oda çok büyük olsa bile, pastel renkler veya beyaz oranı yüksek renkler seçilmelidir. Güçlü kontrastlar yönlendirme sağlamak, belirli köşeleri ve nesneleri vurgulamak, sahneyi belirlemek veya genel izlenimi canlandırmak için kullanılabilir

Kısa bekleme süresi olan odalar daha yoğun renklerle tasarlanabilir. Genel olarak, çocuklar tanıdık görsel alışkanlıkları hoş bulduklarından, renklerin çok doğal olmamasına dikkat edilmelidir. Sıcak renkler uyarıcı ve harekete geçirici bir etkiye sahiptir ve yakınlık ve güvenlik hissi verir. Soğuk renklerin sakinleştirici, rahatlatıcı ve konsantrasyonu artırıcı etkisi vardır. Odadaki renkler ne kadar doygun olursa, etkileri de o kadar güçlü olur

İki tür ışık vardır: gün ışığı ve yapay ışık. Gün ışığı en hoş aydınlatma olarak tanımlanır. Çocuklar nesnelerin ve çevrelerinin renklerini hala öğrenmekte ve görme duyuları hala gelişmekte olduğundan, doğal algı örneğin renkli ışıkla geniş bir alanda bozulmamalıdır.

Buna rağmen, örneğin birçok farklı renkte ışığın sunulduğu ışık köşeleri veya adaları kesinlikle arzu edilir. Hatta çocuklar bunları kendileri açıp kapatabilir ve böylece nesneleri kendi algılarına göre farklı bir ışıkta tanıyabilirlerse, bu çocuklar için heyecan verici bir ışık macerasına dönüşür.

Yapay veya gün ışığından kaynaklanan parlama veya yansımalar çocukları tahriş edebilir veya rahatsız edebilir. Örneğin mat yüzeyler, panjurlar, ışık yayan malzemeler veya farklı bir lamba düzeni kullanılarak bu etkiler azaltılabilir.

Farklı renkler gibi ışık da sıcak veya soğuk görünebilir. Sıcak ışık rahat bir atmosfer yaratır ve loş ışık rahat bir atmosfer yaratır. Çok sayıda dolaylı aydınlatma kullanımı odadaki kontrastları azaltır ve çocukların uzamsal algısını destekler. Bu, doğrudan odaya ışık vermeyen, ancak örneğin duvara yansıyacak şekilde bir şeyle gizlenen lambalardan oluşur

Işığın odanın her tarafına eşit olarak dağılabilmesi için tavanın çok parlak olması önemlidir. Düzenli olarak ziyaret edilen alanlar arasındaki parlaklık farkı, çocukların gözlerini aşırı derecede zorlamayacak şekilde mümkün olduğunca az olmalıdır.

Yürümek, koşmak, zıplamak, tepinmek, tartışmak, gülmek ve bir prenses ya da ejderha gibi giyinmek: çocukların dünyası renkler ve seslerle doludur. Bunlar "normal" olarak algılansa bile, hızla çok yüksek ve rahatsız edici hale gelebilir. Kişisel olarak tolere edilebilir gürültü seviyesi aşılırsa, gürültüler bir yük haline gelebilir. Bu durum, diğer şeylerin yanı sıra konsantrasyon sorunları şeklinde kendini gösterebilir ve bu da hem eğitim personelini hem de çocukların öğrenme süreçlerini ve gelişimlerini etkileyebilir. Bunun olmasını önlemek için, örneğin çeşitli "susturucular" kullanılabilir. Örneğin, zemine serilen bir köpük paspas veya halı gürültünün bir kısmını emmek ve azaltmak için idealdir. Sesi saptırmak için asılı yelkenler veya tavanlar da kullanılabilir (not: yangın güvenliği yönetmeliklerine uyun).

Vernikli mobilyalardan ise kaçınılmalıdır: verniksiz ve açık mobilyalar sesi azaltırken, vernikli mobilyalar sesi geri yansıtır ve oda yankılanır, bu da çok rahatsız edici olarak algılanabilir. Bu nedenle, örneğin oda bölücüler veya raflar sesi absorbe etmek veya geçmesine izin vermek için iyi bir seçenektir.

Ancak gürültü sadece bir sıkıntıdan daha fazlası olabilir. Çocukların birbirleriyle etkileşime girmesi ve oynaması ne kadar önemli olursa olsun, müzik özellikle sessiz odalarda (daha sonra daha ayrıntılı olarak tartışacağız) rahatlamak için kullanılabilir. Bu, arka planda çalınmalı ve sesiniz boğuk olsa bile yine de iyi bir konuşma yapabilmeniz için yeterince sessiz olmalıdır. En iyi senaryoda, çocuklar geri çekilmek isterlerse ve müziği rahatsız edici bulurlarsa müziği kendileri açıp kapatabilirler. Örneğin, bir MP3 çaları sessizce müzik çalan sağlam bir kutuya veya kasaya yerleştirebilirsiniz. Çocuklar biraz müzik dinlemek isterlerse, müziğin durması için açabilir veya tekrar kapatabilirler.

Çocukların çevreyi korkmadan keşfedebilmelerini ve kendilerine zarar vermeden sınırlarını test edebilmelerini sağlamak için, bir oda tasarlanırken ideal olarak aşağıdaki hususlar dikkate alınmalıdır:

Düşmeye karşı koruma: Biraz daha yüksekte saklanan nesneler, çocukların üzerine düşmeyecek şekilde sabitlenmelidir.

Keskin kenarlar veya köşeler ya da çıkıntılı kancalar olmamalıdır.

Mobilyaların hareketli parçaları, kullanım sırasında çocuklar için ezilme veya kesilme riski oluşturmayacak şekilde tasarlanmalıdır.

Mobilya güvenli bir şekilde tasarlanmalı, sabitlenmeli ve kurulmalıdır; bu, diğer şeylerin yanı sıra, yuvarlanabilir elemanlar için kilitleme cihazlarını, çekmecelerin düşmesini, rafların, dolapların vb. devrilmesini ve sabit konumlandırılmasını önlemek için güvenlik cihazlarını içerir.

Prizlerin kazara temasa karşı daha fazla korunması ("çocuk emniyeti") gibi elektriksel güvenlik önlemleri, çocukların kazara elektrikle doğrudan temas edemeyecekleri şekilde kurulmalıdır

Pencereden düşme riski varsa, çocukların pencereyi tamamen açmasını önlemek için teknik önlemler alınmalıdır, ancak bundan bağımsız olarak, her zaman yeterli havalandırma sağlanmalıdır.

Trip tehlikeleri önlenmelidir, örneğin kritik alanlarda renkli işaretler veya farklı malzeme yapıları veya aydınlatma yoluyla.

Dış etkiler nedeniyle önemli ölçüde ısınabilecek alanlar, örneğin etkili bir dış güneş koruması şeklinde aşırı ısıya karşı korunmalıdır.

Ekipmanın yapılandırılmış bir şekilde düzenlenmesi, çocukların odada yollarını bulmalarına yardımcı olabilir. Örneğin, işaretler veya semboller çocukların şu anda hangi alanda olduklarını veya belirli malzemelerin nerede bulunduğunu netleştirebilir. Malzemeler ve oda iyi düzenlenmişse, çocuklar yollarını daha kolay bulabilir ve örneğin malzemeleri bağımsız olarak tekrar kaldırabilirler. Her şeyin "yerli yerinde" olması da önemlidir. Kutulardaki resim ve etiketlerin yardımıyla çocuklar kutularda ne olduğunu ve tek tek eşyaların adlarını çabucak öğrenirler. Aynı sistem raflar veya askılıklar için de önerilir (örneğin, her çocuğa kendi askılığı için bir resim verilebilir), yani farklılaştırmanın gerekli olduğu her yerde.

Malzemelerin mevcudiyetine ve (düzenli) değişimine ek olarak, farklı malzemeleri oda tasarımına dahil etmek de mantıklıdır. Örneğin, gözetleme delikleri, aynalar, prizmalar veya yönlü mercekler odanın algısını değiştirebilir ve çocuğa eşyalara yeni şekillerde bakması için ilham verebilir. Bunlar doğrudan mobilyalara veya mobilyaların içine takılabilir veya duvarlara asılabilir veya yere ya da raflara yerleştirilebilir.

Mevcut her alan bir işlev üstlenebilir ve çocuklar için belirli gelişim alanlarına odaklanan teşvik edici bir öğrenme ortamı sağlayabilir.

Birden fazla oda her zaman mevcut olmayabilir. Bu durumda, bir odada ilgili işlevleri üstlenen daha küçük alanlar veya köşeler oluşturulabilir.

Küçük bir ipucu: Yarım yükseklikte mobilyalarla ayrılmış alanlar, çocukların huzur ve sessizlik içinde geri çekilip oynamalarına ve eğitim personelinin çocukları rahatsız etmeden faaliyetlerini gözlemlemelerine olanak tanır.

Birçok düşük eşikli kuruluşun bağımsız olarak organize edebilecekleri sabit tesisleri vardır. Bunlar genellikle çeşitli şekillerde kullanılan büyük bir grup odasından oluşur. Bu büyük grup odasında, işlevsel alanlar ya bir temaya sıkı sıkıya bağlı olan ya da tematik olarak değişen küçük 'adalar' olarak tasarlanabilir. Belirli bir tema için gerekli tüm malzemeleri içeren ve düzenli aralıklarla değiştirilen kutular sağlamak iyi bir fikirdir.

Bazı programların kendi sabit binaları yoktur, ancak ya hareket halindedirler ve kendi malzemelerini getirirler ya da tefriş edemedikleri veya yeniden tasarlayamadıkları bir kreşin binasını kullanırlar. Ancak birkaç püf noktası ile her aktivite için doğru ortamı yaratmak mümkündür. Burada asıl önemli olan, mevcut alanı sadece birkaç kaynakla teşvik edici hale getirmektir.Köprü projelerinde iç mekan tasarımı için itici güç

"NRW Eğitim Kiti" temel alınarak, düşük eşikli programlarda eğitim uygulamalarını desteklemek üzere seçilmiş eğitim alanları için çift taraflı dürtü kartları geliştirilmiştir. İtici kartlar, farklı program türlerinde düşük eşikli fizibilite ve uygulanabilirliği dikkate alır

Dürtü kartları, köprü projelerinin sunduğu program türüne bağlı olarak oda tasarımı için bireysel fikirleri tanımlamaktadır:

Çocuklar ve aileler tüm programlarda karşılanır ve uğurlanır. Esnek bir katılım yapısının hakim olduğu mobil hizmetler haricinde, oyun grupları ve çocuk bakım hizmetleri ağırlıklı olarak sabit bırakma ve alma aşamaları ile çerçevelenmiştir. Bu aşamalar sırasında çocuklar ve aileleri bireysel olarak karşılanabilmekte ve uğurlanabilmektedir. Bu kişiselleştirilmiş yaklaşım ilişkileri geliştirir, güven yaratır ve takdir edildiğini gösterir. Ebeveynler (veya diğer aile üyeleri) programa katılmıyorsa, çocuklar veya programın içeriği hakkında kısa görüşmeler yapılabilir veya organizasyonel konular açıklığa kavuşturulabilir. Diğer şeylerin yanı sıra, çekingenliklerini azaltmak için ebeveynlere aktif olarak yaklaşmak önemlidir. Tekrar eden sohbet konularını desteklemek veya programın yapısını ve içeriğini açıklamak için resimli kartlar veya piktogramlar kullanabilirsiniz. Bu görsel konuşma yöntemi, özellikle başlangıçta dil engellerini yıkmaya yardımcı olur. Tercümanlar veya dil arabulucuları da ebeveynlerle güvene dayalı bir ilişki kurulmasına yardımcı olabilir.

Bu nedenle, programınızı planlarken bu aşamalar için yeterli zaman ayırmanız ve ebeveynlerle görüşmeler sırasında dil desteği için hangi resimli kartların ve piktogramların kullanılabileceğini önceden düşünmeniz tavsiye edilir.

Bırakma aşamasında, çocuklar için kendi ilgi ve eğilimlerine göre meşgul olabilecekleri paralel bir serbest oyun aşaması vardır. Bu, çocuklara programa kendi hızlarında başlama fırsatı verir. Ebeveynler programa katılırlarsa, programa çocuklarıyla birlikte başlama veya diğer ebeveynlerle fikir alışverişinde bulunma fırsatına sahip olurlar.

Ebeveyn-çocuk programlarında, çocukların ve ailelerinin en başından itibaren programa birlikte katılmaları beklenir. Bu, sadece çocukların programa getirildiği bir bırakma aşamasına olan ihtiyacı ortadan kaldırır. Bununla birlikte, başlangıçta bir esneklik, çocukların ve ebeveynlerinin yönlerini bulabilecekleri veya serbest oyun aşamasında bireysel tartışmalar yapabilecekleri bu tür bir programa nazik bir giriş sağlar.

Bırakma veya varış aşamasından sonra, program ortak bir karşılama ile başlayabilir. Birçok programda bu amaçla tüm çocukların ve ebeveynlerin katıldığı bir oyun grubu düzenlenir. Zamanla aşina olunan ve tekrarlanan bir ritüel, oyun grubu içinde ortak bir karşılama şarkısı olabilir. Çocuklar (ve ebeveynler) artık programa birlikte başlarlar. Katılım da eğlenceli bir şekilde kaydedilebilir ve belgelenebilir. Bazı etkinliklerde çocuklar daha sonra o gün için planlananları sunarlar. Bu, resimli kartlar veya piktogramlarla da desteklenebilir.

Etkinliğin sonunda yine bir ritüel olarak ortak bir veda şarkısı söylenebilir. Çocuklar (ve ebeveynler) artık etkinliğin sona erdiğini biliyor.

Sabit bir programı olan programlarda, oyun çemberi çocuklarla (ve ebeveynlerle) birlikte çember oyunları veya parmak oyunları oynamak, birlikte şarkı söylemek veya çocuklarla farklı konular hakkında konuşmak (resimli kitaplar veya resimli kartlar kullanarak) için çok iyi bir yöntemdir. Tekrarlanan oyunlar veya (çok dilli) şarkılar sadece dil gelişimini desteklemekle kalmaz, aynı zamanda çocuklara (ve ebeveynlere) bunları kullanma konusunda güven verir. Yavaş yavaş daha fazla dahil olabilir ve aktif olarak katılabilirler. Çocukların aynı oyunu arka arkaya iki kez oynamak istemesi de alışılmadık bir durum değildir. Özellikle yeni şarkılar ve oyunlarda, çocukların daha sonraki çalışmalarda daha fazla yer almalarını sağlamak için tekrarlama mantıklıdır

Programın türüne bağlı olarak, çocuklar ve ebeveynleri de (yanlarında getirdikleri) yemekleri yerler. Bu, örneğin oyun grubundan sonra birlikte veya paralel bir serbest oyun aşamasında bireysel olarak gerçekleştirilebilir. Çocuklar (ve ebeveynler) daha sonra belirli bir zaman dilimi içinde yemeklerini ne zaman yiyeceklerine karar verirler.
Bir başka ritüel de ortak yemekler için kullanılabilir. Bu, sofrayı birlikte kurmak, afiyet olsun demek veya bir şarkı söylemek olabilir. Yemekten sonra ortalığı toplamak da tutarlı rutinlerle yapılandırılabilir. Bu tutarlı rutinler çocuklara oryantasyon ve mümkün olan en yüksek bağımsızlığı sağlar

Ebeveyn-çocuk programlarında birlikte yemek yenmesi tavsiye edilir. Bu süre zarfında ebeveynlerle çeşitli konular hakkında da konuşabilirsiniz.

Serbest oyun aşaması, serbest ve denetimli oyun durumlarına bölünmelidir. Çocuklar (muhtemelen ebeveynleriyle birlikte) ilgi alanlarına ve eğilimlerine göre farklı oyunlarla meşgul olabilirken, çocukların katılabileceği ortak oyunlar veya etkinlikler de sunulmalıdır. Bunlar tahta veya kural oyunları, el işi faaliyetleri, birlikte resimli kitaplara bakmak ve hatta belki de küçük deneyler olabilir. Gerekirse, doğrudan çocuklarıyla oyun oynayarak veya birlikte resim ya da el işi yaparak ebeveynleri de dahil edin. Bu, ebeveyn-çocuk etkileşimini ve ilişki kurmayı güçlendirir. Serbest oyun aşaması çok kısa olmamalıdır, böylece çocuklar belirli oyun aktivitelerinde çok fazla zaman geçirebilirler. Ancak bu aşama da 45 ila 60 dakikadan uzun sürmemelidir.

Mümkünse, bu süre birlikte oyun alanına gitmek veya dışarıda aktiviteler yapmak için de kullanılabilir. Çocuklara mümkün olan en geniş deneyim yelpazesini sunmak için odaların içindeki ve dışındaki fırsatlar arasında geçiş yapın.

Serbest oyun aşaması bir ritüel ile de sona erebilir. Bazı programlarda çocuklar bir davul eşliğinde odada/odalarda dolaşır ve/veya bir şarkı söyler. Çocuklar artık toparlanmaları ve sabit bir yerde buluşmaları gerektiğini biliyorlar. Ortak buluşma noktasına vardıktan sonra (ki bu her zaman aynı olmalıdır), artık bir sonraki aşamaya başlayabilirsiniz.

Programın türüne bağlı olarak, program bu aşamadan sonra bitebilir ve toparlanma aşaması ve ortak veda zamanı gelmiş olabilir (genellikle sadece iki saat süren programlar için). Bu programlarda, ortak veda ritüeli, örneğin bir şarkı şeklinde, bu noktada gerçekleştirilebilir.

Daha uzun süren programlarda, genellikle serbest oyun aşamasından sonra tesis dışında ortak faaliyetler veya hareket faaliyetleri gerçekleştirilebilir. Program bu aşamadan sonra sona erebilir ve çocuklar toplanır veya ebeveynleriyle birlikte merkezden ayrılırlar.

Eğer program daha uzun sürerse, hareket aktivitelerinden veya saha dışı oyunlardan sonra birlikte bir yemek daha yenmelidir.

Dinlenme ve rahatlama aşaması

Dört saatten uzun süren organizasyonlar, ortak yemekten sonra çocukların sakinleşebileceği bir dinlenme ve rahatlama aşamasını her zaman içermelidir. Ya çocukların geri çekilip dinlenmelerine fırsat verilmeli ya da birlikte hikaye okuma, resimli kitaplara bakma ve benzeri aktiviteler yapılmalıdır

Bazı eğitim programlarında, giriş alanında eğitim çalışmalarının günlük yapısını ya da haftalık yapısını ve programın yapılandırılmasını gösteren resimli kartlar sergilenmiştir. Bu, ebeveynlere ve aynı zamanda çocuklara programda yer alan her şeyi görsel olarak kavrama fırsatı vermektedir. Haftalık yapı gösterildiğinde, içinde bulunulan gün de işaretlenmiştir. Bu sayede Çarşamba günleri yakındaki ilkokulun spor salonunda jimnastik yapıldığını ya da Perşembe günleri bir müzik öğretmeninin gelip çocuklarla (ve ebeveynlerle) müzik çaldığını fark etmek kolaylaştı. Resimler başlangıçta oyun grubundaki çocuklarla tartışıldı, böylece resimlerin anlamlarının farkında oldular. Çocukların ne zaman spor kıyafetleri veya gerekirse açık hava etkinlikleri için uygun kıyafetler getirmeleri gerektiği de ebeveynlerle görüşüldü

Çocukların (dil) öğrenimini desteklemek için tekrar önemlidir. Oyunlar, şarkılar veya aktiviteler kolayca arka arkaya birkaç kez ve daha uzun bir süre boyunca tekrarlanabilir. Bu şekilde çocuklar dilsel yapıları edinir ve oyunlara ve etkinliklere aktif olarak katılabilirler.

Çocukların merakı, bilişsel ve dilsel gelişimi için teşvik edici bir öğrenme ortamı şarttır. Çeşitli uyarıcı kartlar (uyarıcı kartlara bağlantı) bilişsel olarak teşvik edici bir öğrenme ortamı yaratmanın yollarını gösterir ve oyun önerilerini açıklar.

Uçuş deneyimi yaşamış ailelerle çalışırken, ailelere daha fazla destek sağlamak için diğer mesleklerden profesyonellerden yararlanmak faydalı olabilir, böylece onlara hızlı ve kolay bir şekilde yönlendirilebilirler. Ayrıca, örneğin dil engelleri varsa, dil arabulucularının veya tercümanların yardımına güvenerek kendi işinizi kolaylaştırabilirsiniz.

Mülteciler konusundaki güncel koşullar ve tarihler hakkında bilgi edinmek istiyorsanız, Refugee Council NRW başvurabileceğiniz iyi bir yerdir. NRW Mülteci Konseyi, web sitesinde güncel mevzuat ve mülteci politikasına ilişkin haberlerin yanı sıra atölye çalışmaları, projeler ve ileri eğitimler hakkında bilgi vermektedir. Bu bilgileri düzenli olarak bir haber bülteninde de alabilirsiniz.

Belediye entegrasyon merkezleri, Kuzey Ren Vestfalya eyaleti tarafından finanse edilen uzmanlık merkezleridir. Aynı zamanda göçmen kökenli insanların topluma eşit katılımını teşvik etmeyi amaçlamaktadırlar. Belediye Entegrasyon Merkezi mevcut hizmetler hakkında şeffaflık sağlar ve günlük çalışmalarında ağ oluşturma ve işbirliğine odaklanır. Örneğin, okul çağında çocukları olan yeni göç etmiş aileler, çocuklarının okula nasıl ve nerede entegre edilebileceği konusunda tavsiye alabilirler. Burada genellikle disiplinler arası ekipler çalışmakta ve bölgedeki çeşitli ofisler, eğitim kurumları, dernekler ve kurumlarla yakın işbirliği yapmaktadır.Özellikle hukuki konular söz konusu olduğunda, göç yardım merkezi gibi irtibat kişilerine güvenmeniz gerekecektir. Bazı yerlerde özel göç merkezleri vardır. Bir aile size hukuki sorularla başvurursa, onları bu merkezlere yönlendirebilirsiniz. Bu merkezler, göç ve uçuş deneyimi olan kişiler için, gerektiğinde tercümanların da eşlik edebileceği açık danışma saatleri sunmaktadır. Diğerlerinin yanı sıra aşağıdaki konular burada ele alınmaktadır: İltica prosedürü ve ikamet hukuku, tanımlanmamış ikamet statüsü durumunda hakların netleştirilmesi, entegrasyon ve okula ve işe geçiş, vatandaşlığa kabul, yeterlilik önlemlerine yerleştirme, geri dönüş danışmanlığı ve kriz durumlarında yardım. Göç merkezleri ayrıca sınır dışı edilme ve yasadışı ikamet durumunda, örneğin tıbbi yardım konusunda danışmanlık hizmeti de vermektedir.

Toplumlar, dernekler, kurum ve kuruluşlar genellikle mülteci deneyimi olan ailelere yardım sunar ve köprü kurma projeniz için tercüman da sağlayabilir. Bunlar gençlik dairesinin yanı sıra bağımsız kuruluşlardır (örneğin Arbeiterwohlfahrt, Alman Kızıl Haçı, Der Paritätische, Diakonie ve Caritas). Bulunduğunuz yer için internette arama yaparak aradığınızı hızlı bir şekilde bulabilirsiniz. Teklifler genellikle ücretsizdir.

Gönüllü tercümanlar, kaçış deneyimi yaşamış ailelerle çalışırken önemli bir kaynaktır. Belediyelerin entegrasyon merkezlerindeki dil aracılarından teklif alabilirsiniz (genellikle ücret karşılığında). Ayrıca bikup gGmbH'nin (Internationale Gesellschaft für Bildung, Kultur & Partizipation) NRW için 50'den fazla belediyeden tercümanları ve dil arabulucularını listeleyen dil arabulucu havuzu da bulunmaktadır.

Refugee Aid, uçuş deneyimi yaşamış kişilere danışmanlık ve uzmanlara yönlendirme hizmeti sunmaktadır. Bu danışmanlık hamilelik, aile, ebeveynlik ve göç danışmanlığı alanlarında gerçekleşmektedir. Buna ek olarak, çocuk gündüz bakımı, gençlik sosyal hizmeti, beklentiler konusunda danışmanlık ve geri dönüş desteği ile izleme hizmeti de sıklıkla sunulmaktadır. İhtiyaca bağlı olarak psikoterapi yardımı, tercümanlar ve tıbbi yardım sağlanabilir.

Gençlik Dairesi, çocuklarının eğitimi, yetiştirilmesi ve bakımı konusunda ebeveynleri ve vasileri destekler. Özellikle önleyici hizmetler aileleri desteklemek ve olumlu yaşam koşulları yaratmak için kullanılır. Herkes ilgili gençlik dairesine başvurabilir. Gençlik dairesinin tipik görevleri arasında çocuk bakımının organizasyonu, gençlik sosyal hizmeti, eğitim danışmanlığı, çocuk ve aile dostu bir ortamın yaratılması ve çocukların refahının korunması yer almaktadır

Pedagoglar ve psikologlar öncelikle eğitim danışmanlığı merkezlerinde çalışırlar. Ebeveynler ve diğer velilerin yanı sıra çocukların kendileri de eğitim ve aile danışma merkezlerinden eğitimle ilgili konularda ve kişisel veya ailevi sorunlarda yardım isteyebilirler. Görevleri, ebeveynlere ebeveynlik rollerinde tavsiyelerde bulunmak ve onları desteklemektir. Tavsiye isteyenlerle birlikte sorunlarını netleştirir ve birlikte çözüm bulmaya çalışırlar.

Ayrıca, sosyal hizmetler genellikle yerel kuruluşlar tarafından sunulmaktadır. Kişisel, ailevi veya finansal zorluklar yaşayan bireyler ve aileler bu hizmetlere başvurabilir. Sorunun nedenleri ve olası çözümler birlikte araştırılır. Bu amaçla personel, insanların kanunen hakları olan yardımlar hakkında bilgi verir, durumu iyileştirmek için bir plan geliştirir ve gerekirse, örneğin bağımlılık veya borç konusunda uzmanlaşmış danışma merkezleriyle de iletişim kurabilir

Çocukların gelişiminde herhangi bir anormallik olması durumunda onlara destek olmak için diğer uzmanlarla da iletişime geçilebilir. Bununla birlikte, bazı durumlarda ebeveynlerin bir çocuk doktoruna danışmaları gerekebileceği unutulmamalıdır, çünkü bunlar ilaç reçetesine tabidir.

Logoterapistler konuşma, dil, ses ve yutma bozuklukları olan kişileri inceler ve tedavi eder. Hastaları, örneğin kekeleyen veya dil edinimi ve telaffuz sorunları olan çocuklardır

Ergoterapistler, fiziksel veya zihinsel bir hastalık, engellilik veya gelişimsel gecikme nedeniyle bağımsızlığı ve hareket kabiliyeti bozulmuş veya bozulma riski olan hastalara tavsiyelerde bulunur, tedavi eder ve destek olur. Bireysel tedavi planları geliştirir, terapiler ve önleyici tedbirler uygularlar.

Çocuklar ve gençler, sosyal pediyatri merkezlerinde (SPC'ler) ayakta tedavi bazında uzman tıbbi muayeneler, bakım ve tedavi alırlar. Personel, öncelikle çocuk gelişiminde bozukluklara, engellere, davranış sorunlarına veya ruhsal bozukluklara yol açabilecek hastalıklar veya hastalık şüphesi durumunda destek sağlar. Sosyal pediyatri merkezleri sadece sevk üzerine çalışır. Özel muayenehanelerdeki doktorlar, terapistler, destek tesisleri ve kamu sağlık sistemi ile yakın disiplinler arası işbirliği vardır. Aileler de tedaviye dahil edilir.

Erken müdahale merkezleri, (potansiyel) engelli çocukları olan ailelere bebeklikten okula başlayana kadar danışmanlık hizmeti verir. Tıbbi, eğitimsel, psikolojik ve sosyal destek sunarlar. Personel, ebeveynleri çocuklarının potansiyel engeliyle yüzleşmeleri ve bunu kabullenmeleri konusunda desteklemektedir. Ayrıca ebeveynlik konusunda yardım sunarlar ve yasal dayanak ve mali yardım hakkında bilgi verirler.

Çocuk ve ergen psikoterapistleri, çocuk ve ergenlerdeki ruhsal bozuklukları teşhis eder ve ardından bir tedavi planına göre onları tedavi eder. Çocuk ve ergen psikoterapisine genellikle ebeveynler de katılır. Davranış terapisi, hızlı başarı elde edilebildiği için şu anda çoğunlukla hızlı yardım için kullanılmaktadır. Amaç, çocuğun düşünme, hissetme ve davranma şeklini değiştirerek semptomlarda bir iyileşme sağlamaktır. Bu amaçla, belirli hedefler formüle edilir ve bunlar belirli egzersizlerin yardımıyla aşamalı olarak uygulanır.

Konut dernekleri konutları yönetir ve pazarlar ve mülteci deneyimi olan ailelerin merkezi olmayan konut arayışları için bir irtibat noktası sunar. Bazı aileler kendilerini elverişsiz barınma koşullarında bulmakta ve bu da çocuklarının gelişimini etkileyebilmektedir.