Мостовые проекты
Что такое мостовые проекты?
Формы предложения
Мостовые проекты - это хороший способ познакомить детей и их семьи с институциональными формами ухода за детьми. Они дополняют существующие образовательные программы, предлагаемые различными учреждениями, и ориентированы на жизненную ситуацию ребенка и семьи, а также на местные условия. Однако, согласно § 24 SGB VIII, промежуточные проекты не заменяют регулярный дневной уход за детьми и не дают никаких законных прав. Формы предоставления услуг варьируются от учреждения к учреждению, что означает, что они адаптируются к местным условиям.
Мостовые проекты осуществляются в различных формах. Они адаптируются в зависимости от рамочных условий и различных потребностей.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ОТ РОДИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ
Программы для родителей и детей обычно проводятся раз в неделю в один и тот же день недели, в одно и то же время и в одном и том же месте в течение нескольких часов. Часто они предлагаются только на шесть месяцев. Цель этих программ - способствовать развитию отношений между родителями и ребенком, совместному опыту игровой деятельности и взаимодействию между родителями.
ДЕТСКИЙ ДНЕВНОЙ УХОД
Дневной уход за детьми - это образовательные и детские услуги, которые могут предоставляться одной или несколькими подходящими нянями в их собственном доме, в доме лица, несущего родительскую ответственность, или в арендованных помещениях. В рамках промежуточных проектов стало очевидно, что места для детей с опытом беженцев в основном создаются в существующих центрах дневного ухода. В детских садах дети постоянно находятся в небольшой группе, состоящей из нескольких детей в возрасте от 0 до 3 лет. Время, которое ребенок проводит в детском саду, оговаривается индивидуально с родителями.
ИГРОВЫЕ ГРУППЫ
Проекты "Мост", осуществляемые в форме игровой группы, в основном характеризуются довольно постоянной группой детей в возрасте от 3 до 6 лет (иногда также для детей младше трех лет). У детей есть возможность общаться и играть вместе с другими детьми, чтобы получить важный опыт. В этом типе программы родители присутствуют в игровой группе в течение этого времени или они свободны в это время и забирают своих детей после окончания игровой группы. Игровая группа обычно длится всего несколько часов в неделю, но регулярно повторяется в определенный день недели, всегда в одно и то же время и в одном и том же месте (иногда несколько раз в неделю или даже ежедневно).
Примеры передовой практики для проектов мостов
Мостовые проекты направлены на то, чтобы облегчить детям и семьям с опытом беженцев поступление в их первое образовательное учреждение - детский сад, предлагая услуги, ориентированные на потребности. Рекомендации по структурированию пособий и решению особых проблем были получены из опыта реализованных проектов по установлению мостов. Специалисты могут ознакомиться с обобщенными результатами ниже.
Трудности в мостовых проектах и решения для профессионалов 48,26 КБ
Рекомендации по структурированию вспомогательных средств для мостовых проектов 51,85 КБ
Результаты оценки
Совместный проект "Сближение культур - интеграция детей с опытом беженцев в детских садах" осуществлялся под научным руководством проф. д-ра Биргит Ляйендеккер из Рурского университета Бохума и проф. д-ра Тимма Альберса из Университета Падерборна (продолжительность проекта: 01/2016 - 12/2018). Целью проекта было оценить проекты по созданию мостов, чтобы классифицировать их в соответствии с научными стандартами и разработать рекомендации к действию и практические материалы с учетом их специфики. На первом этапе проекта был проведен научный анализ концептуального содержания, структурных рамочных условий, образовательных процессов и структур сотрудничества в рамках низкопороговых служб. Кроме того, был проведен глубокий анализ психосоциального стресса и ресурсов детей из числа беженцев.
Проект был организован как совместный и характеризуется междисциплинарным сочетанием методов с качественными и количественными компонентами. Например, для регистрации качества структуры использовалась рейтинговая шкала, для регистрации поведенческих проблем и психического здоровья детей, а также качества структуры и ориентации услуг по установлению связей использовались анкеты и интервью, для регистрации качества взаимодействия и образовательных процессов - листы наблюдения, для регистрации качества ориентации и образовательных действий в проектах по установлению связей - интервью. Данные были получены от людей, занимающих руководящие должности, педагогического персонала и родителей, участвующих в проектах бриджинга.
Большинство детей, посетивших мостовые проекты (около 60 %), были в возрасте от трех до шести лет. Большинство детей - выходцы из Сирии, Ирака и Афганистана. Состав групп в мостовых проектах значительно различается по возрасту и стране происхождения детей. За детьми и семьями присматривал педагогический персонал, имеющий соответствующую образовательную квалификацию. Большинство педагогического персонала прошли педагогическое обучение, например, в качестве воспитателя или педагога (41,2 %) или получили соответствующую степень, например, в области социальной педагогики или лечебного образования (33 %).
Что касается психосоциального стресса детей, участвующих в мостовых проектах, то по сравнению с детьми того же возраста без опыта работы с беженцами, 3 из 4 детей с опытом работы с беженцами демонстрируют поведение, которое может указывать на повышенный психологический стресс (например, тревожность или проблемы с вниманием). Тем не менее, вряд ли можно говорить об усилении посттравматического стрессового расстройства. В целом, дети получают хорошую поддержку в переработке пережитого благодаря особому вниманию со стороны педагогического персонала.
Пространственная и материальная база в рамках проектов "Мост" очень неоднородна. В зависимости от типа программы наблюдались различные пространственные и материальные структурные особенности, причем отличные структурные особенности наблюдались, в частности, в проектах мостов, интегрированных в крупные детские сады (например, соответствующая возрасту мебель, индивидуальные варианты уединения для детей, материальное оборудование для различных образовательных зон или дизайн помещений). Однако программы для родителей и детей и игровые группы также имеют высокий процент отличных и удовлетворительных структурных характеристик.
Подводя итог, можно сказать, что наблюдения за мостовыми проектами показывают, что детям предлагается учебная среда, которая является пространственной и в целом хорошо оборудованной с точки зрения материалов. Почти во всех посещенных проектах мостов у детей есть возможность работать с обширными материалами для творческого дизайна. Учебная среда, обеспечивающая когнитивную стимуляцию в конкретных образовательных областях, встречалась реже. Однако дети учатся и получают стимул от среды, которая способствует обучению.
В ходе оценки с помощью различных методологических процедур и данных (например, анкет и интервью) были определены четыре направления деятельности, которыми руководствуются при разработке мостовых проектов: Сотрудничество с родителями, прибытие (создание безопасности и доверия), структурирование повседневной жизни и поддержка навыков детей. Эти направления деятельности были подтверждены в 66 мостовых проектах, которые посетили исследователи (полевые наблюдения). В целом можно сказать, что сотрудничество с родителями в значительной степени характеризуется благодарным приветствием в начале программы и общим обменом информацией.
Привлечение родителей или семей к участию в мостовых проектах наблюдалось примерно в четверти мостовых проектов. Что касается детей, то персонал посещенных мостовых проектов в основном успешно строил позитивные отношения с детьми и чутко реагировал на их потребности (область действия "Прибытие"). Структура многих мероприятий (область деятельности "Структурирование повседневной жизни") характеризуется фазами свободной игры. В меньшей степени наблюдалась структурированная фаза деятельности с ритмичными, повторяющимися элементами.
Языковое образование является центральным элементом образовательной работы в области развития навыков в наблюдаемых мостовых проектах, при этом особое внимание уделяется навыкам немецкого языка и расширению словарного запаса детей. Другие лингвистические и когнитивные формы языкового образования в наблюдаемых проектах отходят на второй план.
Преподавателей в проектах по установлению связей спросили о проблемах, с которыми они сталкиваются в своей повседневной работе, в первую очередь о работе с эмоциями, травмами и опытом беженцев, языковыми барьерами, меж- и мультикультурализмом, а также о правилах и границах общения. Они также заявили, что хотели бы получить поддержку в виде дополнительного обучения по темам "бегство, травмы и миграция", "межкультурное взаимодействие и многообразие" и "правовые основы".
Заявка на проекты мостов
С 2015 года земля Северный Рейн-Вестфалия выделяет бюджетные средства на уход за детьми в особых случаях. Соответствующие проектные заявки могут быть поданы в земельные ведомства по делам молодежи признанными независимыми и общественными организациями по делам молодежи через местные ведомства по делам молодежи.
С соответствующим руководством по финансированию вы можете ознакомиться здесь: https://recht.nrw.de/lmi/owa/br_vbl_detail_text?anw_nr=7&vd_id=21982&ver=8&val=21982&sg=0&menu=0&vd_back=N
Дальнейшую информацию, часто задаваемые вопросы и ссылки на соответствующую процедуру подачи заявок можно найти на сайтах ведомств по делам молодежи штатов: