Оценка проектов по установлению связей, проведенная Рурским университетом Бохума и Университетом Падерборна, показала, что проекты по установлению связей в основном преследуют четыре направления деятельности с точки зрения их концепции и реализации: Сотрудничество с родителями, взаимоотношения, создание доверия и безопасности (прибытие), структурирование повседневной жизни и поддержка навыков детей.

Кроме того, всегда следует учитывать соответствующую форму предложения, целевую группу и рамочные условия. Ключевыми моментами являются, например, пространственная ситуация. Преимущество стационарных программ в том, что они часто имеют больше свободного пространства и проводятся в одном помещении. Это позволяет создать разнообразную и стимулирующую учебную среду. Мобильные программы обычно проводятся в непосредственной среде обитания детей и семей. Это низкопороговый способ установления доверия и обеспечения связи с образовательными программами. Однако мобильные программы часто располагают лишь ограниченным пространством (например, в микроавтобусе), которое необходимо гибко использовать в различных ситуациях. Сотрудничество с родителями и семьями также варьируется в зависимости от типа программы.

В программах "родитель-ребенок", например, родители с самого начала вовлекаются в образовательный процесс в качестве активных партнеров. Это, естественно, создает иные возможности для работы с родителями, чем в программах, где детей только подвозят и забирают. В программах с очень структурированным расписанием очень легко планировать повторяющиеся элементы для поддержки развития детей. Мобильные службы, как правило, отличаются тем, что имеют очень гибкий график, в значительной степени ориентированы на местные условия, а дети и семьи могут гибко приходить и уходить во время службы.

Далее мы хотели бы дать вам несколько предложений о том, как вы можете разработать концепцию и дизайн низкопорогового предложения. Вопросы для размышления служат для тщательной проверки концепции вашего предложения и, при необходимости, для получения предложений по дальнейшему планированию. Пожалуйста, имейте в виду, что не все вопросы будут одинаково применимы к разным типам предложений.

1. Где встречают и прощаются с родителями и их детьми?
2. Как организовано время высадки и сбора детей, чтобы оставалось достаточно времени для индивидуальных бесед с родителями?
3. Какие мероприятия можно проводить во время посадки и высадки детей, чтобы оставалось место для бесед с родителями?
4. Какие возможности существуют в течение дня для диалога с родителями (например, по темам, которые требуют больше времени или являются деликатными)?
5. В какой степени можно создать места для встреч, где родители и педагогический персонал могут обмениваться идеями (например, небольшой "уголок чая или кофе")?
6. Как планируется укомплектовать штат сотрудников, чтобы дети и родители получали равное внимание?

Возможны ситуации, когда беседа с родителями затруднена из-за языкового барьера. В качестве коммуникативной поддержки можно использовать карточки с картинками, пиктограммы или иллюстрированные информационные брошюры. При концептуальном планировании полезно с самого начала продумать, какие вспомогательные материалы педагогический персонал может использовать для бесед с родителями. Также полезно иметь список языковых посредников и переводчиков, к которым педагогический персонал может обратиться в случае необходимости. Кроме того, можно указать адреса специалистов других профессий.

Поле деятельности "Прибытие" в основном заключается в уважительном взаимодействии между педагогическим персоналом и детьми и семьями, участвующими в программе. Результаты оценки показывают, что педагогический персонал успешно строит позитивные отношения с детьми и чутко реагирует на их потребности (чувствительная отзывчивость). Это включает, например, быстрое реагирование на детей, вовлечение и участие в совместной деятельности, работу с настроением и эмоциями детей и поощрение детей попробовать что-то новое или незнакомое. Для поддержки этого процесса необходимы определенные рамочные условия. Помимо разнообразного и структурированного распорядка дня, надежных правил и ритуалов, а также стимулирующей среды обучения, это включает в себя благодарное отношение к индивидуальным особенностям личности детей. Дети приходят на программу раннего образования с очень разным опытом. Некоторые дети никогда раньше не посещали внешние детские учреждения или не знакомы с педагогическими концепциями программ раннего образования в Германии. Кроме того, дети говорят на разных семейных языках и иногда имеют очень разный уровень развития немецкого языка. Это делает еще более важным предоставление детям возможности внести свой вклад, проявив свои индивидуальные особенности. Многоязычные контексты, которые ценят соответствующие семейные языки детей и включают их в образовательный процесс, являются одним из способов учета личностных особенностей детей.

Координация с родителями, необходимая в контексте многообразия образования, также очень важна. Семьи имеют различный опыт социализации в силу своего происхождения и формируются под влиянием этих социальных ценностей, но прежде всего под влиянием собственной семейной системы ценностей. В первую очередь это касается ценностей, связанных с воспитанием детей. Например, сплоченность семьи и общность могут иметь большее значение, чем воспитание самостоятельности и индивидуальности ребенка. Поэтому родительский стиль в большей степени ориентирован на связи. Отношения часто организованы иерархически и имеют более обязывающий характер. Эти ориентации оказывают влияние на многие повседневные действия в рамках образовательных программ. Родители сталкиваются с тем, что от детей ожидают, что они будут самостоятельно одеваться, самостоятельно ходить куда-то или, например, позволят им самим накладывать еду в тарелку ложкой.

Педагоги, работающие в мостовых проектах, сообщают, что некоторые родители воспринимают это с шокированным выражением лица и интерпретируют как нелюбовь к детям или даже как отказ от внимания. Это делает еще более важным быть прозрачным с родителями в отношении образовательного подхода во всех образовательных программах. Для того чтобы педагогический персонал мог чутко реагировать на подобные раздражители, необходим опыт работы с конкретными ситуациями.

1. В какой степени педагогический персонал в службах знает о различиях в опыте социализации, обусловленных их происхождением?
2. Какие специальные знания необходимы педагогическому персоналу для того, чтобы чутко реагировать на потребности детей и семей?
3. В какой степени педагогический персонал проходит обучение для повышения квалификации?
4. Какие вспомогательные материалы предоставляются педагогическому персоналу, чтобы укрепить его в повседневных педагогических процессах в этом отношении?
5. Какие (многоязычные) материалы доступны детям для распознавания их личностных качеств?
6. Как построены педагогические процессы в программе, чтобы учитывать различные особенности личности детей и семей?

Четко структурированный распорядок дня помогает детям и семьям ориентироваться в образовательной программе и участвовать в отдельных ее этапах. Регулярно повторяющийся распорядок дня обеспечивает надежность и безопасность и позволяет детям и семьям действовать более независимо. Структура многих промежуточных программ (область деятельности: структурирование повседневной жизни) характеризуется фазами свободной игры. В дополнение к структурированным процессам обучения фазы свободной игры важны для позитивного развития детей. В это время дети исследуют окружающую среду и сами решают в соответствии со своими интересами и потребностями, что, где, как долго и с кем они хотят играть.

Дети погружаются в ролевые игры, сложную строительную деятельность, экспериментируют с различными материалами, самостоятельно решают проблемы и вступают во взаимодействие и социальные отношения с другими детьми. Такое поведение поддерживается, в частности, стимулирующей учебной средой и чутким взаимодействием со стороны взрослых.

Организация распорядка дня в основном зависит от сбалансированного чередования различных видов деятельности. Они должны быть структурированы таким образом, чтобы у детей и взрослых было достаточно времени для интенсивной концентрации на соответствующем этапе, чтобы их не прерывали постоянно и чтобы им не приходилось навязчиво заканчивать начатую игровую деятельность.

Режим дня в низкопороговых программах сильно различается в зависимости от типа программы. В игровых группах, которые предлагаются на полдня или на целый день, или в детских садах, структура похожа на ту, что существует в детском саду. В основном такой распорядок дня характеризуется фиксированным временем отхода и прихода детей, совместным приемом пищи, ритмичными фазами свободной игры и совместными кружками или занятиями под присмотром в помещении и на улице. Игровые группы, которые работают всего несколько часов, и группы родителей и детей обычно сосредоточены на меньшем количестве чередующихся фаз. В мобильных программах свободные игры и занятия под присмотром часто проходят параллельно благодаря гибкой структуре.

При разбивке программы на несколько этапов следует также обратить внимание на чередование занятий под присмотром, этапов свободной игры и времени отдыха и релаксации. Неплохо также начинать и заканчивать фазы повторяющимися ритуалами.

1. Какие фазы ритмизации предусмотрены в концепции образовательного предложения?
2. Сколько времени запланировано на отдельные фазы?
3. В какой степени учитывается чередование между занятиями под присмотром, фазами свободной игры и временем отдыха и релаксации?
4. Какие условия в помещении влияют на структурированную поэтапную программу? Как можно гибко организовать помещение? Сколько времени отводится на реорганизацию помещения?
5. Как будет распределен персонал для обеспечения выполнения отдельных этапов?

Результаты оценки показывают, что одним из основных направлений образовательной работы в рамках мостовых проектов является поддержка навыков детей. В образовательной практике основное внимание часто уделяется развитию навыков немецкого языка. Это важная основа для развития ребенка, но не следует ограничиваться только этим. Развитие и образование ребенка - это сложный процесс, в котором развитие языка играет важную роль, но также охватывает и другие сферы образования.

В центре внимания - дети с их индивидуальностью и неоднородностью, а также их интересы и любопытство к открытиям и изучению мира. Активное взаимодействие с окружающей средой и взаимодействие со взрослым или другими детьми запускает широкий спектр образовательных процессов. Поэтому образовательные процессы должны быть построены таким образом, чтобы способствовать индивидуальному, целостному и ориентированному на ресурсы развитию детей во всех областях образования

Предполагается, что когнитивно стимулирующие образовательные процессы могут осуществляться только при наличии лингвистической поддержки. Однако дети могут получать стимулирующий опыт в широком спектре образовательных областей независимо от языка. Решающую роль в этом играет дизайн учебной среды.

Чем больше стимулов дети получают из окружающей среды, тем больше у них возможностей для самостоятельных открытий, исследований, опыта и обучения, а также для развития своих индивидуальных способностей. Любопытство детей к тому, что происходит в их окружении, пробуждается естественным образом. Эти опыты и действия могут сопровождаться языком. Однако основное внимание уделяется не только языковому обращению, но и интересу, который пробуждается в детях благодаря стимулирующей учебной среде.

1. В какой степени дизайн помещения способствует познавательной активности детей в различных областях образования?
2. Какие материалы доступны для поддержки навыков детей?
3. Сколько времени отводится детям в ежедневной структуре программы (свободная игра) для самостоятельной работы с материалами и играми?
4. В какой степени занятия под присмотром воспитателей закреплены в структуре дня?
5. Насколько широки возможности для взаимодействия между детьми и педагогическим персоналом, между самими детьми и, если применимо, между родителями и их детьми в повседневном образовательном процессе? Какие именно?

Дети - это маленькие исследователи и исследователи, которые хотят открывать и узнавать мир. Они подходят к новым вещам с открытым сердцем и любопытством. Они игриво проверяют и преодолевают границы, пробуют новые вещи. Они не только активно открывают вещи, но и творчески перестраивают их в соответствии со своими интересами и потребностями.

Другие факторы, такие как свет и цвет помещений, возможности для движения и отдыха, также играют важную роль. Сбалансированное разнообразие стимулов, структурирование комнат и возможность переосмысления помещения, то есть возможность использовать комнату с фантазией, например, для различных ролевых игр, оказывают большое влияние на самочувствие детей и стимулируют их познавательную деятельность.

Здесь вы узнаете о различных эффектах цвета, света и акустики в помещении, о том, как их можно использовать и на что следует обращать внимание.

Цвета присутствуют в нашей повседневной жизни повсюду. Будь то на улице или в помещении, цвета ассоциируются у нас с эмоциями и впечатлениями, которые мы потом вспоминаем. Цвет помещения также влияет на наше восприятие, заставляя нас чувствовать себя комфортно или неуютно. Яркие и смелые цвета быстрее привлекают наше внимание, в то время как более тонкие или светлые цвета передают спокойствие.

Чем младше дети в комнате, тем ярче должны быть цвета. Таким образом, дети не будут перегружены множеством различных цветовых впечатлений. Даже если дети проводят в комнате много времени или она очень большая, следует выбирать пастельные цвета или цвета с высокой долей белого. Сильные контрасты можно использовать для ориентации, выделения определенных углов и предметов, создания сцены или оживления общего впечатления

Комнаты с коротким временем пребывания могут быть оформлены в более насыщенных цветах. В целом, необходимо следить за тем, чтобы цвета не были слишком неестественными, поскольку детям приятны знакомые визуальные привычки. Теплые цвета оказывают стимулирующее и активизирующее воздействие и вызывают ощущение близости и безопасности. Холодные цвета оказывают успокаивающее, расслабляющее и способствующее концентрации воздействие. Чем насыщеннее цвета в комнате, тем сильнее их эффект.

Существует два типа света: дневной и искусственный. Дневной свет считается самым приятным освещением. Поскольку дети все еще изучают цвета предметов и окружающей обстановки, а их зрение продолжает развиваться, естественное восприятие не должно искажаться на большой площади, например, цветным светом.

Несмотря на это, световые уголки или островки, в которых, например, представлено множество разноцветных лампочек, безусловно, желательны. Если дети даже могут сами включать и выключать их и таким образом знакомиться с предметами в разном свете в соответствии со своим собственным восприятием, это превращается в увлекательное световое приключение для детей.

Блики или отражения от искусственного или дневного света могут раздражать или беспокоить детей. Их можно уменьшить, например, с помощью матовых поверхностей, жалюзи, светорассеивающих материалов или другого расположения ламп.

Как и различные цвета, свет может быть теплым или холодным. Теплый свет создает уютную атмосферу, а приглушенный - холодную. Использование большого количества непрямого освещения уменьшает контрасты в комнате и способствует развитию пространственного восприятия у детей. Для этого используются лампы, которые не светят прямо в комнату, а скрыты чем-то так, что отражаются, например, на стене

Важно, чтобы потолок был очень светлым, чтобы свет равномерно распределялся по всей комнате. Разница в яркости между регулярно посещаемыми зонами должна быть как можно меньше, чтобы не напрягать глаза детей.

Ходить, бегать, прыгать, топать, спорить, смеяться, наряжаться в принцессу или дракона - мир детей полон красок и звуков. Даже если они воспринимаются как "нормальные", они могут быстро стать слишком громкими и неприятными. Если превысить допустимый для человека уровень шума, он может стать обузой. Это может проявиться, в частности, в виде проблем с концентрацией внимания, что может повлиять как на преподавательский состав, так и на детей в процессе их обучения и развития. Чтобы этого не происходило, можно использовать различные виды "глушителей". Например, поролоновый коврик или ковер, постеленный на пол, идеально подходит для поглощения и гашения части шума. Для отклонения звука можно также использовать подвесные паруса или потолки (примечание: соблюдайте правила пожарной безопасности).

С другой стороны, следует избегать лакированной мебели: в то время как нелакированная и открытая мебель уменьшает звук, лакированная мебель отражает его обратно, и в комнате возникает эхо, которое может восприниматься очень тревожно. Поэтому хорошим вариантом являются межкомнатные перегородки или полки, которые поглощают звук или пропускают его через себя.

Шум, однако, может быть не только неприятным фактором. Несмотря на то что детям важно взаимодействовать и играть друг с другом, музыку можно использовать для релаксации, особенно в тихих комнатах (о чем мы подробнее поговорим позже). Она должна звучать на заднем плане и быть достаточно тихой, чтобы вы могли спокойно разговаривать, даже если ваш голос будет приглушен. В лучшем случае дети даже смогут сами включать или выключать музыку, если захотят отвлечься и сочтут, что она мешает. Например, вы можете поместить MP3-плеер в прочную коробку или ящик, который воспроизводит музыку тихо. Если дети захотят послушать музыку, они могут открыть его или закрыть, чтобы музыка прекратилась.

Чтобы дети могли без страха исследовать окружающую среду и испытывать свои возможности, не причиняя себе вреда, при проектировании комнаты в идеале необходимо учитывать следующие моменты:

Защита от падения: Предметы, которые хранятся немного выше, должны быть закреплены так, чтобы они не могли упасть на детей.

Не должно быть острых краев, углов или выступающих крючков.

Движущиеся части мебели должны быть сконструированы таким образом, чтобы исключить риск защемления или срезания для детей во время использования.

Мебель должна быть сконструирована, закреплена и установлена безопасно; это включает, среди прочего, блокирующие устройства для подвижных элементов, предохранительные устройства для предотвращения выпадения ящиков, опрокидывания и устойчивого расположения полок, шкафов и т.д.

Меры электробезопасности, такие как повышенная защита розеток от случайного прикосновения ("защита от детей"), должны быть установлены таким образом, чтобы дети не могли случайно вступить в прямой контакт с электричеством

Если существует риск падения из окна, необходимо принять технические меры, чтобы предотвратить полное открытие окна детьми, но независимо от этого необходимо постоянно обеспечивать достаточную вентиляцию.

Необходимо избегать опасности падения, например, с помощью цветных знаков, конструкций из различных материалов или освещения в критических зонах.

Зоны, которые могут значительно нагреваться под воздействием внешних факторов, должны быть защищены от чрезмерного нагрева, например, в виде эффективной внешней солнцезащиты.

Структурированное расположение оборудования может помочь детям ориентироваться в комнате. Например, знаки или символы могут дать понять, в какой зоне находятся дети в данный момент или где расположены определенные материалы. Если материалы и комната хорошо организованы, детям легче ориентироваться в них и, например, самостоятельно убирать материалы на место. Также важно, чтобы у всего было "свое место". С помощью картинок и надписей на коробках дети быстро узнают, что находится в коробках и как называются отдельные предметы. Такую же систему рекомендуется использовать на полках или крючках для одежды (например, каждому ребенку можно дать картинку для его собственного крючка), то есть везде, где необходима дифференциация.

Помимо наличия и (регулярного) обмена материалами, также имеет смысл включить различные материалы в сам дизайн комнаты. Например, глазки, зеркала, призмы или граненые линзы могут изменить восприятие комнаты и вдохновить ребенка взглянуть на вещи по-новому. Их можно прикрепить непосредственно к мебели, повесить на стены, разместить на полу или на полках.

Каждое свободное пространство может выполнять определенную функцию и обеспечивать стимулирующую среду обучения для детей, фокусируясь на определенных областях развития.

Многокомнатные квартиры не всегда доступны. В этом случае в помещении можно создать небольшие зоны или уголки, которые возьмут на себя соответствующие функции.

Небольшой совет: отдельные зоны с мебелью половинной высоты позволяют детям уединиться и поиграть в тишине и покое, а педагогическому персоналу - наблюдать за детьми, не мешая им.

Многие низкопороговые предложения имеют стационарные помещения, которые они могут организовать самостоятельно. Обычно они состоят из большой групповой комнаты, которая используется по-разному. В этом большом групповом помещении функциональные зоны могут быть оформлены в виде небольших "островков", которые либо жестко привязаны к определенной теме, либо меняются тематически. Хорошей идеей будет поставить коробки со всеми материалами, необходимыми для определенной темы, которые будут меняться местами через регулярные промежутки времени.

Некоторые программы не имеют собственных стационарных помещений, а либо передвигаются и привозят свои материалы, либо используют помещение детского сада, которое они не могут обставить или переделать. Однако с помощью нескольких приемов можно создать подходящую обстановку для каждого занятия. Главное - сделать доступное пространство стимулирующим, используя всего несколько средств.Импульсы для дизайна интерьера в проектах мостов

На основе "Bildungskoffer NRW" были разработаны двусторонние импульсные карты для отдельных образовательных областей, чтобы поддержать образовательную практику в низкопороговых программах. В импульсных картах учитывается возможность и практичность низкопорогового обучения в рамках различных типов программ

В импульсных карточках описаны индивидуальные идеи по оформлению помещений в зависимости от типа программы, предлагаемой в рамках проектов по установлению связей:

Во всех программах детей и семьи приветствуют и с ними прощаются. За исключением мобильных служб, где преобладает гибкая структура посещения, игровые группы и службы по уходу за детьми в основном имеют фиксированные фазы высадки и забора. На этих этапах детей и их семьи можно встречать и провожать индивидуально. Такой индивидуальный подход способствует укреплению отношений, созданию доверия и демонстрации признательности. Если родители (или другие члены семьи) не принимают участия в программе, можно провести короткие беседы о детях или содержании программы, а также прояснить организационные вопросы. Важно активно обращаться к родителям, чтобы, в частности, снять их запреты. Вы можете использовать карточки с картинками или пиктограммы, чтобы поддержать повторяющиеся темы разговора или объяснить структуру и содержание программы. Этот метод визуального общения помогает преодолеть языковой барьер, особенно на начальном этапе. Переводчики или языковые посредники также могут помочь установить доверительные отношения с родителями.

Поэтому при планировании программы рекомендуется выделить достаточно времени на эти этапы и, возможно, заранее продумать, какие карточки с картинками и пиктограммы можно использовать для языковой поддержки во время бесед с родителями.

В течение фазы высадки у детей есть параллельная фаза свободной игры, в которой они могут занять себя в соответствии со своими интересами и склонностями. Это дает детям возможность начать программу в своем собственном темпе. Если родители принимают участие в программе, у них есть возможность начать программу вместе со своими детьми или обменяться идеями с другими родителями.

В программах для родителей и детей предполагается, что дети и их семьи с самого начала будут участвовать в программе вместе. Это устраняет необходимость в фазе высадки, когда на программу приходят только дети. Однако гибкий график на начальном этапе также позволяет мягко ввести детей в программу такого типа, во время которого дети и их родители могут сориентироваться или провести индивидуальные беседы в фазе свободной игры.

После этапа высадки или прибытия программа может начаться с совместного приветствия. Во многих программах для этого организуется игровая группа, в которой участвуют все дети и родители. Повторяющимся ритуалом, который со временем становится привычным, может быть общая приветственная песня в игровой группе. Теперь дети (и родители) начинают программу вместе. Посещаемость также можно фиксировать и документировать в игровой форме. На некоторых занятиях дети рассказывают о том, что было запланировано на день. Это также может быть подкреплено карточками с картинками или пиктограммами.

В конце занятия в качестве ритуала можно снова включить совместную прощальную песню. Теперь дети (и родители) знают, что занятие окончено.

В программах с фиксированным расписанием игровой круг - это очень хороший метод, позволяющий играть с детьми (и родителями) в круговые или пальчиковые игры, петь вместе или разговаривать с детьми на разные темы (используя книжки с картинками или карточки с картинками). Повторяющиеся игры или (многоязычные) песни не только способствуют развитию языка, но и придают детям (и родителям) уверенность в их использовании. Они могут постепенно вовлекаться в процесс и активно участвовать в нем. Нередко дети хотят играть в одну и ту же игру два раза подряд. Особенно если речь идет о новых песнях и играх, повторение имеет смысл, чтобы дети могли все больше и больше вовлекаться в дальнейшую работу.

В зависимости от типа программы дети и их родители также принимают пищу (которую они приносят с собой). Это может происходить, например, вместе после игровой группы или по отдельности во время параллельной фазы свободной игры. Дети (и родители) сами решают, когда им есть в определенный промежуток времени.
Другой ритуал может быть использован для совместных трапез. Это может быть совместная сервировка стола, пожелание приятного аппетита или пение песенки. Уборка после еды также может быть структурирована с помощью последовательного распорядка. Такой последовательный распорядок дает детям ориентацию и максимальную самостоятельность

В программах для родителей и детей рекомендуется есть вместе. В это время вы также можете обсудить с родителями различные темы.

Фаза свободной игры должна быть разделена на свободные и контролируемые игровые ситуации. В то время как дети (возможно, вместе с родителями) могут играть в различные игры, исходя из своих интересов и склонностей, следует также предлагать совместные игры или занятия, в которых дети могут участвовать. Это могут быть настольные игры или игры с правилами, занятия рукоделием, совместное рассматривание книжек с картинками или, возможно, даже небольшие эксперименты. Если необходимо, привлеките родителей: поиграйте в игру непосредственно с детьми, порисуйте или сделайте поделку вместе. Это укрепляет взаимодействие родителей и детей и налаживает отношения. Фаза свободной игры не должна быть слишком короткой, чтобы дети могли потратить много времени на определенные игровые занятия. Однако эта фаза также должна длиться не более 45-60 минут.

Если есть возможность, это время можно использовать для совместного похода на детскую площадку или занятий на улице. Чередуйте возможности в комнатах и за их пределами, чтобы дать детям как можно больше впечатлений.

Фаза свободной игры может также заканчиваться ритуалом. В некоторых программах дети ходят по комнате (комнатам) с барабаном и/или поют песню. Теперь дети знают, что они должны привести себя в порядок и встретиться в определенном месте. Придя в общее место встречи (которое всегда должно быть одним и тем же), вы можете приступать к следующему этапу.

В зависимости от типа программы, после этой фазы программа может закончиться и наступит фаза сбора и совместного прощания (обычно это касается программ, которые длятся около двух часов). В таких программах на этом этапе можно провести совместный ритуал прощания, например, в виде песни.

В программах, которые длятся дольше, совместные занятия за пределами помещения или двигательная активность обычно могут проводиться после фазы свободной игры. Программа может закончиться после этого этапа, и дети забираются или покидают центр вместе с родителями.

Если программа длится дольше, после подвижных занятий или игр вне помещения следует провести еще один совместный прием пищи.

Фаза отдыха и релаксации

Организации, которые длятся более четырех часов, всегда должны включать фазу отдыха и релаксации после общей трапезы, во время которой дети могут успокоиться. Либо детям предоставляется возможность отвлечься и отдохнуть, либо следует организовать такие мероприятия, как чтение историй, совместное рассматривание книжек с картинками и т. п.

В некоторых образовательных программах на входе вывешивались карточки с картинками, на которых была изображена ежедневная или даже еженедельная структура образовательной работы и структурирование программы. Это дает возможность родителям, а также детям наглядно представить себе все, что происходит в рамках программы. Когда иллюстрировалась недельная структура, текущий день также отмечался. Это позволило легко понять, что по средам в соседнем спортзале начальной школы всегда проходит гимнастика, а по четвергам к детям (и родителям) приходит учитель музыки. Картинки обсуждались с детьми в игровой группе в самом начале, чтобы они понимали их значение. С родителями также обсудили, когда дети должны взять с собой спортивную одежду или, если необходимо, подходящую одежду для занятий на улице

Повторение важно для поддержки обучения детей (языку). Игры, песни или занятия можно легко повторять несколько раз подряд и в течение длительного периода времени. Таким образом, дети овладевают языковыми структурами и могут активно участвовать в играх и занятиях.

Стимулирующая среда обучения необходима для развития любознательности детей, их когнитивного и языкового развития. Несколько карточек-стимулов (ссылка на карточки-стимулы) показывают способы создания когнитивно стимулирующей учебной среды и описывают предложения для игры.

При работе с семьями, пережившими полет, может быть полезно использовать специалистов других профессий для оказания дополнительной поддержки семьям, чтобы их можно было быстро и легко направить к ним. Вы также можете облегчить свою работу, прибегнув к помощи языковых посредников или переводчиков, например, если существуют языковые барьеры.

Если вы хотите узнать о текущих обстоятельствах и датах по теме беженцев, то Совет по делам беженцев NRW - отличное место для этого. На своем сайте Совет по делам беженцев Северного Рейна-Вестфалии предоставляет информацию о текущем законодательстве и новостях в области беженской политики, а также о семинарах, проектах и повышении квалификации. Вы также можете регулярно получать эту информацию в информационном бюллетене.

Муниципальные интеграционные центры - это специализированные центры, финансируемые федеральной землей Северный Рейн-Вестфалия. Их цель - содействовать равному участию в жизни общества людей с миграционным прошлым. Муниципальный интеграционный центр обеспечивает прозрачность существующих услуг и в своей повседневной работе уделяет особое внимание налаживанию контактов и сотрудничеству. Например, недавно иммигрировавшие семьи с детьми школьного возраста могут получить консультацию о том, как и где их ребенок может быть интегрирован в школу. Здесь обычно работают междисциплинарные команды, тесно сотрудничающие с различными офисами, учебными заведениями, ассоциациями и учреждениями региона.Вы должны полагаться на такие контакты, как центр миграционной помощи, особенно когда речь идет о юридических вопросах. В некоторых местах существуют специальные миграционные центры. Если к вам обращается семья с юридическими вопросами, вы можете направить ее в эти центры. В этих центрах есть часы открытых консультаций для людей, имеющих опыт миграции и перелетов, которые при необходимости могут сопровождаться переводчиками. Здесь рассматриваются, в частности, следующие темы: Процедура предоставления убежища и закон о пребывании, разъяснение прав в случае неопределенного статуса пребывания, интеграция и переход в школу и на работу, натурализация, включение в квалификационные меры, консультирование по вопросам возвращения и помощь в кризисных ситуациях. Миграционные центры также предоставляют консультации в случае предстоящей депортации и нелегального проживания, например, по вопросам медицинской помощи.

Общины, ассоциации, учреждения и организации часто предлагают помощь семьям с беженцами, а также могут предоставить переводчиков для вашего проекта по наведению мостов. Помимо бюро по делам молодежи, это независимые организации (например, Arbeiterwohlfahrt, Немецкий Красный Крест, Der Paritätische, Diakonie и Caritas). Вы быстро найдете нужную вам информацию в Интернете по месту вашего проживания. Предложения обычно бесплатны.

Волонтеры-переводчики - важный ресурс при работе с семьями, пережившими бегство. Вы можете получить предложения от языковых посредников в муниципальных интеграционных центрах (обычно за плату). Существует также пул языковых посредников bikup gGmbH (Internationale Gesellschaft für Bildung, Kultur & Partizipation) для Северного Рейна, в котором перечислены переводчики и языковые посредники из более чем 50 муниципалитетов.

Помощь беженцам предлагает людям, пережившим перелет, консультации и направление к специалистам. Консультации проводятся по вопросам беременности, семьи, воспитания детей и миграции. Кроме того, часто предлагаются услуги по дневному уходу за детьми, социальной работе с молодежью, консультированию по вопросам перспектив и возвращения, а также услуги по розыску. В зависимости от потребностей может быть организована психотерапевтическая помощь, услуги переводчиков и медицинская помощь.

Управление по делам молодежи оказывает поддержку родителям и опекунам в образовании, воспитании и заботе о своих детях. В частности, для поддержки семей и создания позитивных условий жизни используются профилактические услуги. Любой человек может обратиться в соответствующее управление по делам молодежи. Типичными задачами бюро по делам молодежи являются организация ухода за детьми, социальная работа с молодежью, консультирование по вопросам образования, создание благоприятной для детей и семей среды и защита благополучия детей

Педагоги и психологи работают в основном в консультационных центрах по вопросам образования. Родители и другие опекуны, а также сами дети могут обратиться в образовательные и семейные консультационные центры за помощью в решении вопросов образования, личных или семейных проблем. Их задача - консультировать и поддерживать родителей в их родительской роли. Вместе с теми, кто обращается за советом, они выясняют проблемы и пытаются вместе найти их решение.

Кроме того, социальные услуги часто предоставляются местными организациями. Отдельные люди и семьи, испытывающие личные, семейные или финансовые трудности, могут обратиться в эти службы. Причины проблемы и возможные решения ищутся вместе. Для этого сотрудники предоставляют информацию о помощи, на которую люди имеют право по закону, разрабатывают план по улучшению ситуации и, при необходимости, могут установить контакт со специализированными консультационными центрами, например, по проблемам наркомании или долгов

Для поддержки детей в случае каких-либо отклонений в их развитии можно также обратиться к другим специалистам. Однако следует отметить, что в некоторых случаях родителям может потребоваться консультация педиатра, так как именно он назначает лекарственные средства.

Логотерапевты обследуют и лечат людей с нарушениями речи, языка, голоса и глотания. Их пациенты - это, например, дети, которые заикаются, или дети, имеющие проблемы с усвоением языка и произношением.

Эрготерапевты консультируют, лечат и поддерживают пациентов, чья независимость и способность действовать нарушены или могут быть нарушены из-за физического или психического заболевания, инвалидности или задержки в развитии. Они разрабатывают индивидуальные планы лечения, проводят терапию и профилактические мероприятия.

Дети и подростки проходят специализированное медицинское обследование, уход и лечение в амбулаторных условиях в социальных педиатрических центрах (СПЦ). Сотрудники оказывают помощь в первую очередь при заболеваниях или подозрениях на заболевания, которые могут привести к нарушениям в развитии ребенка, инвалидности, поведенческим проблемам или психическим расстройствам. Социально-педиатрические центры работают только по направлениям. Здесь налажено тесное междисциплинарное сотрудничество с врачами частной практики, терапевтами, вспомогательными учреждениями и государственной системой здравоохранения. Семьи вовлекаются в процесс лечения.

Центры раннего вмешательства консультируют семьи с детьми с (потенциальными) нарушениями с младенчества до поступления в школу. Они предлагают медицинскую, образовательную, психологическую и социальную поддержку. Сотрудники помогают родителям смириться с потенциальными нарушениями у ребенка и принять их. Они также предлагают помощь в воспитании детей и предоставляют информацию о правовых основах и финансовой помощи.

Детские и подростковые психотерапевты диагностируют психические расстройства у детей и подростков, а затем лечат их в соответствии с планом лечения. В детско-подростковой психотерапии обычно участвуют родители. Поведенческая терапия в настоящее время чаще всего используется для быстрой помощи, поскольку позволяет быстро достичь успеха. Цель - добиться улучшения симптомов путем изменения образа мышления, чувств и поведения ребенка. Для этого формулируются конкретные цели, которые постепенно реализуются с помощью специальных упражнений.

Жилищные ассоциации управляют и продают жилую недвижимость, а также являются контактным лицом для семей с беженцами, которые ищут децентрализованное жилье. Некоторые семьи оказываются в неблагоприятных жилищных условиях, что также может повлиять на развитие их детей.