Спільний проект "Поєднання культур - інтеграція дітей з досвідом біженців у дитячих садках" був реалізований під науковим керівництвом професора д-ра Біргіт Ляйендекер з Рурського університету в Бохумі та професора д-ра Тімма Альберса з Падерборнського університету (тривалість проекту: з 01/2016 по 12/2018). Метою проекту було оцінити проекти з наведення мостів, щоб класифікувати їх відповідно до наукових стандартів і розробити рекомендації до дій та практичні матеріали, пристосовані до них. На першому етапі проекту було проведено науковий аналіз концептуального змісту, структурних рамкових умов, освітніх процесів та структур співпраці в рамках низькопорогових послуг. Крім того, було детально проаналізовано психосоціальний стрес та ресурси дітей з числа біженців.

Проект був організований як спільний проект і характеризується міждисциплінарним поєднанням методів з якісними та кількісними компонентами. Наприклад, використовувалася рейтингова шкала для фіксації структурної якості, анкети та інтерв'ю для фіксації поведінкових проблем і психічного здоров'я дітей, а також структурної та орієнтаційної якості послуг з наведення мостів, листи спостережень для фіксації якості взаємодії та освітніх процесів або інтерв'ю для фіксації якості орієнтації та освітніх заходів у проектах з наведення мостів. Дані були зібрані від людей на керівних посадах, педагогічного персоналу та батьків у проектах з налагодження зв'язків.

Більшість дітей, які відвідали проекти "Міст" (близько 60%), були віком від трьох до шести років. Більшість дітей походять із Сирії, Іраку та Афганістану. Склад груп у проектах "Міст" значно варіюється залежно від віку та країни походження дітей. Дітьми та їхніми сім'ями опікується педагогічний персонал з відповідною освітньою кваліфікацією. Більшість педагогічних працівників мали закінчену педагогічну освіту, наприклад, за фахом вихователя або педагога (41,2%), або відповідний ступінь, наприклад, у галузі соціальної педагогіки або корекційної освіти (33%).

Щодо психосоціального стресу дітей, які беруть участь у проектах "Міст", то порівняно з дітьми того ж віку, які не мають досвіду біженців, 3 з 4 дітей з досвідом біженців демонструють поведінку, яка може свідчити про підвищений психологічний стрес (наприклад, тривожність або проблеми з увагою). Однак, навряд чи спостерігається збільшення ознак посттравматичного стресового розладу. Загалом, діти можуть отримати хорошу підтримку в опрацюванні свого досвіду завдяки особливій увазі з боку педагогічного персоналу.

Просторові та матеріальні умови в рамках проектів "Міст" дуже неоднорідні. Залежно від типу програми спостерігалися різні просторові та матеріальні структурні особливості, причому відмінні структурні особливості були виявлені, зокрема, в проектах-містках, які були інтегровані у великі дитячі садки (наприклад, меблі відповідно до віку, індивідуальні варіанти усамітнення для дітей, матеріальне оснащення для різних освітніх зон або дизайн кімнат). Однак програми для батьків і дітей та ігрові групи також мають високий відсоток відмінних і задовільних структурних характеристик.

Узагальнюючи, спостереження в перехідних проектах показують, що дітям пропонується навчальне середовище, яке є просторово і загалом добре оснащене з точки зору матеріалів. Майже в усіх відвіданих проектах діти мають можливість працювати з великою кількістю матеріалів для творчого дизайну. Навчальне середовище, яке забезпечує когнітивну стимуляцію в конкретних освітніх сферах, спостерігалося рідше. Однак діти вчаться і стимулюються середовищем, яке заохочує до навчання.

Під час оцінювання були використані різні методологічні процедури та дані (наприклад, анкетування та інтерв'ю), щоб визначити чотири напрямки діяльності, на які орієнтуються при розробці проєктів з налагодження зв'язків: Співпраця з батьками, прибуття (створення безпеки та довіри), структурування повсякденного життя та підтримка навичок дітей. Ці напрямки діяльності були підтверджені в 66 проектах, які відвідали дослідники (польові спостереження). Підсумовуючи, можна стверджувати, що співпраця з батьками значною мірою характеризується вдячним прийомом на початку програми та загальним обміном інформацією.

Участь батьків або сімей у проектах з налагодження стосунків спостерігалася приблизно у чверті проектів з налагодження стосунків. Що стосується дітей, то співробітники відвіданих проектів-містків в основному досягли успіху в побудові позитивних стосунків з дітьми та чутливому реагуванні на їхні потреби (сфера діяльності "Прибуття"). Структура багатьох видів діяльності (напрям діяльності "Структурування повсякденного життя") характеризується фазами вільної гри. Меншою мірою спостерігалася структурована поетапність діяльності з ритмічними, повторюваними елементами.

Мовна освіта є центральним елементом освітньої роботи у сфері розвитку навичок у спостережуваних проектах з налагодження зв'язків, з особливим акцентом на знаннях німецької мови та збагаченні словникового запасу дітей. Інші лінгвістично та когнітивно стимулюючі форми мовної освіти, як правило, відходять на другий план у спостережуваних проектах.

Вчителів у проектах-містках запитували про виклики, з якими вони стикаються у своїй повсякденній роботі, насамперед про емоції, травми та досвід біженців, мовні бар'єри, між- та мультикультуралізм, а також про правила та межі комунікації. Вони також зазначили, що хотіли б отримати підтримку у вигляді подальшого навчання у сферах "втечі, травми та міграції", "міжкультурної взаємодії та різноманітності" та "правових умов".

Міністерство (MKFFI) та партнери проекту з Рурського університету в Бохумі та Падерборнського університету відреагували на наукові висновки та спільно розробили практичні матеріали на основі оцінки. Для підтримки роботи з сім'ями та дітьми з досвідом біженців були створені наступні послуги та матеріали: