Оральная моторика необходима для полноценной речи. Грубая и мелкая моторика также играют особую роль в развитии речи.

Каждый опыт движения поддерживает связи между нервными клетками (образование так называемых синапсов) и оказывает влияние на способность ребенка к обучению. Лингвистическое сопровождение этих последовательностей движений поддерживает связь между нервными клетками, с одной стороны, и языковое развитие ребенка - с другой.

Когнитивное развитие относится к способности детей мыслить и их знаниям о мире. Можно наблюдать различные формы когнитивной активности. Например, в играх "как-будто" предметы используются символически для соответствующей игры (палка - это дрель) или опыт обрабатывается в ролевых играх. Когнитивному развитию способствует выраженное и интенсивное взаимодействие между ребенком, соответствующим воспитателем и окружающей средой. Взаимодействие между воспитателем и ребенком, а также "обучение через открытие" с использованием всех органов чувств считаются перспективными для когнитивного и языкового развития ребенка.

В процессе социально-эмоционального развития дети учатся, например, общаться с другими людьми или регулировать свои эмоции (чувства). Эмоциональная компетентность состоит из областей навыков, которые развиваются параллельно и влияют друг на друга: Выражение эмоций (невербальное и вербальное), эмоциональные знания (особенно знания о триггерах определенных эмоций у себя и других) и регуляция эмоций (внутренние и внешние стратегии работы с эмоциями). Социальная компетентность относится к набору навыков и установок, которые согласуют индивидуальное поведение с ориентацией на коллективные действия. В ходе направляемых игр и фаз индивидуальной игры дети узнают о своем собственном поведении и поведении других людей, а также о том, как они соотносятся друг с другом. Взрослый на этом этапе выступает в качестве модели социального обучения.

Взаимосвязь и взаимозависимость различных областей развития ясно показывает, что языковое образование и языковую поддержку нельзя рассматривать изолированно.

Научные данные и практический опыт последних лет показывают, что именно систематическое языковое образование, интегрированное в повседневную жизнь, способствует развитию языка у детей. Стимулирующая языковая среда в повседневном обучении предоставляет для этого множество возможностей.

Под языковым образованием, интегрированным в повседневную жизнь, понимается всесторонняя поддержка языкового развития всех детей посредством организации повседневной образовательной деятельности с учетом языковых особенностей и стимулирования. Повседневное интегрированное языковое образование характеризуется тем, что оно включено в различные виды деятельности и формирует весь день. Вместо заранее определенных материалов и установленного времени (как это бывает при целенаправленном развитии языка), в повседневном интегрированном языковом развитии используются повседневные ситуации для стимулирования процессов развития.

С одной стороны, стимулирующая учебная среда имеет решающее значение для успешного ежедневного интегрированного языкового образования и поддержки. С другой стороны, важно распознавать и использовать возможности для взаимодействия, мотивировать детей к диалогам, самостоятельным докладам и совместным беседам, например, и поддерживать их в этом. Это включает в себя различные формы повествования, такие как рассказы об опыте, фантазийные истории, наблюдения за книжками с картинками, а также повседневные рутинные ситуации, такие как время приема пищи, личная гигиена, время сбора и отъезда, а также ситуации направляемой и свободной игры.

Важно, чтобы язык и языковое образование сопровождались деликатной работой над отношениями и чтобы вербальные и невербальные языковые средства выражения признавались в равной степени. Часто детям легче найти доступ к языку на начальном этапе через совместную деятельность, в которой можно использовать язык тела и общение с помощью жестов и мимики.

Языковая система состоит из различных единиц, таких как предложения, слова (лексемы), грамматические формы (морфемы) и звуки речи (фонемы). Эти единицы могут комбинироваться в процессе языковой коммуникации, образуя бесконечное количество высказываний. В процессе овладения языком ребенок приобретает способность понимать и выражать эти различные единицы. В процессе этого они проходят через различные параллельные области развития языка, которые помогают им приобрести этот навык.

Фонетико-фонологическое развитие языка

Эта область включает в себя речевые движения, дыхание и вокализацию (фонетическая) и слушание/различение звуков, а также правила, согласно которым звуки соединяются вместе, образуя слова (фонологическая).

Семантико-лексическое развитие языка

Эта область включает в себя словарный запас и понимание языка. Слова не имели бы смысла, если бы у них не было значения, которое разделяют партнеры по диалогу. Слова могут использоваться для обозначения предметов или формирования идей

Морфолого-синтаксическое развитие языка

Способность объединять слова в предложения (синтаксис) и изменять слова (морфология) позволяет нам выражать отношения и сложные факты. В каждом языке есть свои грамматические правила

Прагматико-коммуникативное развитие языка

Самая важная функция языка - это общение с другими людьми. Мы используем язык как средство передачи мыслей, чувств, опыта и т.д. Прагматико-коммуникативное развитие языка включает в себя, например, понимание текста, рассказывание историй и разговоры друг с другом

В игре и диалоге с детьми так называемые техники моделирования поддерживают взаимодействие между взрослым и ребенком. Следующие иллюстрации объясняют некоторые примеры поведения, способствующего развитию языка:

• Какие стимулирующие язык ситуации Вы создаете в своей образовательной программе, в которых дети могут, например, рассказать о своем опыте?
• В какой степени Вы предлагаете детям игры, свободные и направляемые занятия, которые учитывают все области развития, связанные с развитием языка?
• Как Вы включаете вербальные и невербальные языковые средства выражения детей в свою управляемую деятельность?
• Какие приемы моделирования Вы используете для поддержки языкового развития детей?
• Как оформлены комнаты в Вашей образовательной программе, чтобы стимулировать языковое развитие детей?

Отчеты семей об их опыте бегства

Трудность, которую нельзя недооценивать, заключается в том, что семьи сообщают о своих переживаниях во время бегства. В такие моменты педагоги сталкиваются с необходимостью реагировать на семьи с благодарностью, но при этом сохранять собственные пределы эмоциональной устойчивости. Несколько выдержек из интервью с работниками образования, которые работают с семьями, имеющими опыт беженцев, призваны проиллюстрировать это:

"Да, они хотели рассказать нам, как они сюда попали, что они пережили [...]".

"У них есть четыре-пять семей, которые так или иначе рассказывают им о катастрофах, я не могу назвать это иначе, так что действительно что-то очень плохое, и тогда вы снова можете перевести дух, потому что вы можете получить позитивные вещи от других семей, но здесь, в этом стопроцентном беженском опыте, это сложно".

"Я все время понимаю: нужно быть осторожным с близостью и расстоянием. [...] У меня также были ситуации, когда семью депортировали, например, и это было действительно ужасно для меня [...]."

"Поэтому мы не можем впитать в себя все, что пережили здесь родители, это невозможно, нам пришлось сначала сказать: "Нет, это не работает, мы не можем", потому что это не то, что можно услышать так быстро, а когда видишь детей и видишь семьи, а затем получаешь представление об этом, это невозможно. Вы не можете этого сделать."

"Здоровая психическая гигиена, я бы сказал. Просто потому, что Вы также переживаете вещи, особенно с людьми, которые пережили полет, который для нас неосязаем, который для нас также невообразим [...] и Вы сидите там и должны сначала проглотить и просто нуждаться (...), да, затем необходимое расстояние. И я думаю, что это довольно сложно."

Ментальная гигиена может помочь работникам образования справиться с этим стрессом и преодолеть его.

Аудиофайл - Психическая гигиена

Семьи, оказавшиеся в особых обстоятельствах, например, пережившие бегство, обычно сталкиваются с множеством проблем. Это может быть текущая процедура получения убежища, поиск жилья, общение с властями, изучение немецкого языка, поиск места в детском саду, болезни, вызванные жизненными обстоятельствами, смерть родственников в зонах военных действий или во время бегства, дети с психическими расстройствами и т.д. Педагогический персонал не всегда в состоянии справиться со всем и предоставить консультацию в любой ситуации. Несколько выдержек из интервью с сотрудниками образовательных программ для семей в особых обстоятельствах должны дать представление о ситуации на местах:

"Однако семьи... У них множество проблем. И мне приходится отстраняться и говорить: да, я хотел бы помочь Вам сейчас, но Вам действительно нужно обратиться к кому-то другому. А потом все повторяется: хорошо, нам нужно обратиться к кому-то другому... Возможно, он даже не говорит по-арабски. Да, и это еще большее препятствие для них."

"Ну, они всегда находятся под угрозой депортации. [...] Да, потому что так много неопределенности. Где я теперь окажусь? Придется ли возвращаться? Это тоже изменилось. Потому что сирийские семьи, а также семьи из Ирака и Афганистана теперь часто приезжают в квартиры, если у них есть право остаться здесь. Это тоже было одним из аспектов проекта: сначала Вам придется разобраться со всеми историями статусов в законе об убежище. Мы были совершенно новичками в этом. Это была совершенно новая территория."

"Так что да, мы не делали этого раньше, и команде здесь было очень сложно разобраться с такими вещами, а также со всеми этими статусами, законом об убежище, толерантностью. Кто теперь имеет право на место в детском саду? Да, каждый, кто здесь находится. Но вопрос в том, с каким правом оставаться. И это всегда так. Примириться с этим. Распределить это по категориям. Те, кто приехал в квартиры, уже имеют перспективу остаться здесь, в городе, и хотят этого. Да, но. Это тоже было большим препятствием в самом начале. Понимание этого. Юридические и судебные аспекты тоже."

При работе с семьями, пережившими полет, бывает полезно заручиться поддержкой специалистов других профессий, чтобы иметь возможность быстро и легко направлять семьи. Это снимает часть нагрузки с педагогического персонала и часто предлагает семьям более индивидуальные услуги по консультированию и поддержке.

Результаты оценки мостовых проектов показывают, что в отношении психосоциального стресса у детей, переживших перелет, 3 из 4 детей демонстрируют поведение, которое может указывать на повышенный психологический стресс (например, тревожность или проблемы с вниманием). Тем не менее, не было выявлено повышенных признаков посттравматического стрессового расстройства. В целом, педагогический персонал должен уделять детям особое внимание, чтобы помочь им пережить то, что они пережили. В главе "Распознавание и лечение поведенческих отклонений" Вы найдете подробную информацию об эмоциональном стрессе у детей, о том, как можно классифицировать поведенческие отклонения и когда детей и семьи следует направлять в консультационные центры.

Педагоги, работающие с детьми и семьями беженцев, считают языковой барьер между ними и их родителями особенно серьезной проблемой:

"Конечно, иногда существует и языковой барьер, когда с вами не может быть кого-то, кто мог бы перевести это предложение или письмо. Иногда просто письма не понимаются должным образом из-за языка. Это также часто вызывает трудности."

"Итак, самой большой проблемой, если бы у меня не было моих федеральных волонтеров, был бы язык. Это... Это на самом деле самый большой барьер, особенно когда мамы впервые приходят в детско-родительскую группу без своего партнера, говорящего по-немецки. Это большая брешь."

Встречи с родителями, тем не менее, должны использоваться как можно чаще для налаживания отношений, а также для обмена информацией с родителями, например, о процессах воспитательной работы или развитии детей.

Уточнение ролей и организованное сотрудничество могут помочь работникам образования преодолеть вышеперечисленные трудности.

Уточнение ролей

Первый шаг - прояснить роль педагогического персонала в их повседневной работе. Координатор образовательных услуг для семей с беженцами формулирует это следующим образом:

"Вы не можете делать все. Однако их часто не принуждают к этой роли, а они автоматически берут ее на себя, потому что родители очень доверяют местным женщинам. И это больше моя работа - просто сказать: "Хорошо, какие у Вас есть задачи? Что Вы можете делать? А чего делать не следует, т.е. если Вы хотите это сделать и т.д. А еще Вам нужно научиться время от времени выделять себя. Один случай был интересным, потому что они сразу поняли, что было бы хорошо, если бы мы могли в какой-то момент сказать: "Вот Ваш адвокат, вот консультационный центр, здесь также есть служба арабского языка". Мы можем дать Вам информацию, но мы не можем сопровождать Вас повсюду. Есть пределы того, что мы можем сделать."

Эту роль следует уточнить у сотрудников до того, как они приступят к работе, и регулярно пересматривать. Для этого можно составить должностную инструкцию.

Вопросы для размышления

• Какую роль играют сотрудники в рамках образовательной программы?
• Какую роль видят сотрудники в осуществлении своей педагогической деятельности?
• Какие ожидания возлагают на персонал семьи, участвующие в образовательных программах?
• Как можно укрепить сотрудников в их роли?
• Как можно поддержать их в соблюдении границ их роли?

Регулярный всеобъемлющий обмен мнениями друг с другом

В зависимости от направленности или количества образовательных программ, совместные встречи между сотрудниками происходят более или менее регулярно. При определенных обстоятельствах педагогический персонал работает в разных программах в разное время и либо вообще не видится друг с другом, либо, возможно, только во время передачи дел. Некоторые сотрудники, работающие в разных программах, никогда раньше не виделись и не встречались друг с другом. Для того чтобы педагогический персонал мог поделиться друг с другом своим опытом и проблемами, хорошо организовать регулярные совместные занятия по обмену опытом или групповые встречи. Обмен общим опытом может, например, укрепить сотрудников в ощущении того, что они не "одиноки" в решении стоящих перед ними задач. Они также могут вместе найти возможные решения, которые помогут им преодолеть эти трудности. Для того чтобы организовать эти групповые встречи эффективно и результативно, неплохо заранее определить тему каждой встречи, чтобы можно было заранее рассмотреть вопросы, просьбы или варианты поддержки.

Возможно, на эти встречи также стоит приглашать специалистов из других профессий, которые могут дать советы по различным вопросам.

Вопросы для размышления

• Есть ли у сотрудников потребность во встречах по обмену опытом? Какой ритм может быть подходящим для этих встреч по обмену опытом и где они могут проходить?
• С какими проблемами сталкиваются педагогические работники в своей образовательной практике?
• Какие возможности известны сотрудникам для поддержки семей или для переработки собственного опыта?
• Какие сотрудники не встречаются друг с другом в процессе своей работы?
• В какой степени эти встречи могут быть оплачены (например, в случае внештатных сотрудников)?
• Какие возможности существуют для того, чтобы заранее закрепить эти встречи по обмену опытом как неотъемлемую часть деятельности?
• Каких внешних специалистов других профессий можно пригласить на эти встречи (в связи с поставленными задачами)?