Совместный проект "Сближение культур - интеграция детей с опытом беженцев в детских садах" проходил под научным руководством проф. д-ра Биргит Лейендеккер из Рурского университета Бохума и проф. д-ра Тимма Альберса из Университета Падерборна (продолжительность проекта: 01/2016 - 12/2018). Целью проекта было оценить проекты по созданию мостов, чтобы классифицировать их в соответствии с научными стандартами и разработать рекомендации к действию и практические материалы, адаптированные к ним. На первом этапе проекта был проведен научный анализ концептуального содержания, структурных рамочных условий, образовательных процессов и структур сотрудничества в рамках низкопороговых служб. Кроме того, был проведен глубокий анализ психосоциального стресса и ресурсов детей-беженцев.

Проект был организован как совместный и характеризуется междисциплинарным сочетанием методов с качественными и количественными компонентами. Например, для регистрации качества структуры использовалась рейтинговая шкала, для регистрации поведенческих проблем и психического здоровья детей, а также качества структуры и ориентации услуг по установлению связей использовались анкеты и интервью, для регистрации качества взаимодействия и образовательных процессов - листы наблюдения, а для регистрации качества ориентации и образовательных действий в проектах по установлению связей - интервью. Данные были собраны от людей, занимающих руководящие должности, педагогического персонала и родителей, работающих в проектах бриджинга.

Большинство детей, посетивших мостовые проекты (около 60%), были в возрасте от трех до шести лет. Большинство детей - выходцы из Сирии, Ирака и Афганистана. Состав групп в мостовых проектах значительно различается по возрасту и стране происхождения детей. За детьми и семьями присматривал педагогический персонал с соответствующей образовательной квалификацией. Большинство педагогического персонала прошли педагогическое обучение, например, в качестве воспитателя или педагога (41,2%) или получили соответствующую степень, например, в области социальной педагогики или лечебного воспитания (33%).

Что касается психосоциального стресса детей, участвующих в мостовых проектах, то по сравнению с детьми того же возраста без опыта работы с беженцами, 3 из 4 детей с опытом работы с беженцами демонстрируют поведение, которое может указывать на повышенный психологический стресс (например, тревожность или проблемы с вниманием). Тем не менее, почти не наблюдается усиления признаков посттравматического стрессового расстройства. В целом, дети могут получить хорошую поддержку в переработке своего опыта благодаря особому вниманию со стороны педагогического персонала.

Пространственная и материальная база в рамках проектов "Мост" очень неоднородна. В зависимости от типа программы наблюдались различные пространственные и материальные структурные особенности, при этом отличные структурные особенности были обнаружены, в частности, в мостовых проектах, интегрированных в большие детские сады (например, соответствующая возрасту мебель, индивидуальные варианты уединения для детей, материальное оборудование для различных образовательных зон или дизайн помещений). Однако программы для родителей и детей и игровые группы также имеют высокий процент отличных и удовлетворительных структурных характеристик.

Подводя итог, можно сказать, что наблюдения за проектами по созданию мостов показывают, что детям предлагается учебная среда, которая хорошо оборудована с точки зрения пространства и материалов в целом. Почти во всех посещенных проектах мостов у детей есть возможность работать с обширными материалами для творческого дизайна. Учебная среда, обеспечивающая когнитивную стимуляцию в конкретных образовательных областях, наблюдалась реже. Тем не менее, дети учатся и получают стимул от среды, которая способствует обучению.

В ходе оценки использовались различные методологические процедуры и данные (например, анкеты и интервью), чтобы определить четыре области действий, которыми руководствуются при разработке проектов по созданию мостов: Сотрудничество с родителями, прибытие (создание безопасности и доверия), структурирование повседневной жизни и поддержка навыков детей. Эти области действий были подтверждены в 66 проектах, которые исследователи посетили (полевые наблюдения). В целом, можно сказать, что сотрудничество с родителями в значительной степени характеризуется благодарным приветствием в начале программы и общим обменом информацией.

Привлечение родителей или семей к участию в промежуточных проектах наблюдалось примерно в четверти промежуточных проектов. Что касается детей, то сотрудники посещенных проектов по установлению мостов в основном успешно строили позитивные отношения с детьми и чутко реагировали на их потребности (область действия Прибытие). Структура многих мероприятий (область действия Структурирование повседневной жизни) характеризуется фазами свободной игры. В меньшей степени наблюдалась структурированная фазировка деятельности с ритмичными, повторяющимися элементами.

Языковое образование является центральным элементом образовательной работы в области развития навыков в наблюдаемых мостовых проектах, с особым акцентом на навыки немецкого языка и расширение словарного запаса детей. Другие лингвистические и когнитивные формы языкового образования, как правило, отходят на второй план.

Преподавателей, участвующих в мостовых проектах, спросили о проблемах, с которыми они сталкиваются в своей повседневной работе, в первую очередь о работе с эмоциями, травмами и опытом беженцев, языковыми барьерами, меж- и мультикультурализмом, а также о правилах и границах общения. Они также заявили, что хотели бы получить поддержку в виде дальнейшего обучения по темам "бегство, травмы и миграция", "межкультурное взаимодействие и многообразие" и "правовые основы".

Министерство (MKFFI) и партнеры по проекту из Рурского университета Бохума и Университета Падерборна отреагировали на результаты научных исследований и совместно разработали практические материалы, основанные на оценке. Следующие услуги и материалы были созданы для поддержки работы с семьями и детьми с опытом беженцев: