Dans le cadre de l'évaluation des projets passerelle par l'Université de la Ruhr à Bochum et l'Université de Paderborn, il a été possible de constater que les projets passerelle poursuivent essentiellement quatre domaines d'action au niveau conceptuel et dans leur mise en œuvre : La coopération avec les parents, la création d'une relation de confiance et de sécurité (arrivée), la structuration du quotidien et le soutien des compétences des enfants.

Il faut cependant toujours tenir compte du type d'offre, du groupe cible et des conditions générales. Les points essentiels sont par exemple les situations spatiales. Les offres résidentielles ont l'avantage de disposer souvent de plus d'espace et de se dérouler dans une pièce constante. Cela vous permet de créer un environnement d'apprentissage varié et stimulant. Les services mobiles s'adressent généralement à l'environnement direct des enfants et des familles. Cela permet d'établir une relation de confiance à bas seuil et de créer un lien avec les offres pédagogiques. Cependant, les services mobiles ne disposent souvent que d'un espace limité (par exemple, dans un minibus) qui doit être utilisé de manière flexible pour différentes situations. La coopération avec les parents ou les familles varie également en fonction du type d'offre.

Par exemple, dans les offres parents-enfants, les parents sont impliqués dès le début dans le processus pédagogique en tant que partenaires actifs. Il en résulte naturellement d'autres possibilités de collaboration avec les parents que dans les offres où les enfants sont seulement amenés et récupérés. Dans le cadre des activités très structurées, il est très facile de planifier des éléments récurrents pour soutenir le développement des enfants. Les services mobiles se caractérisent plutôt par une grande flexibilité, une forte adaptation aux conditions locales et une certaine souplesse dans les allées et venues des enfants et des familles pendant le service.

Ci-dessous, nous aimerions vous donner quelques idées sur la manière de concevoir et de mettre en place une offre à bas seuil. Les questions de réflexion servent à remettre en question le concept de votre offre et, le cas échéant, à en tirer des idées pour une planification ultérieure. Veuillez noter qu'en raison des différentes formes d'offres, toutes les questions ne s'appliquent pas toujours de la même manière.

1. Comment les parents et leurs enfants sont-ils accueillis et remerciés ?
2. Comment sont organisés les horaires des phases d'arrivée et de départ, de manière à ce qu'il y ait suffisamment de temps pour un échange individuel avec les parents?
3. Quelles activités peuvent être organisées pendant la phase d'accueil et de récupération, qui laissent également de la place pour des discussions avec les parents ?
4. Quelles sont les possibilités de dialogue avec les parents au cours de la vie quotidienne (par exemple pour des sujets plus longs ou plus sensibles) ?
5. Dans quelle mesure est-il possible de créer des espaces de rencontre où parents et personnel éducatif peuvent échanger (par exemple un petit "coin thé ou café")?
6. Comment planifier l'affectation du personnel pour que les enfants et les parents puissent bénéficier de la même attention?

Il se peut que vous soyez confronté à des situations où les conversations avec les parents sont plus difficiles en raison de la barrière de la langue. Pour vous aider à communiquer, vous pouvez par exemple utiliser des cartes illustrées, des pictogrammes ou des brochures d'information illustrées. Pour votre planification conceptuelle, il est utile d'envisager dès le départ le matériel de soutien que le personnel éducatif peut utiliser pour les entretiens avec les parents. Il est également utile de disposer d'une liste de médiateurs linguistiques et d'interprètes auxquels l'équipe pédagogique peut s'adresser en cas de besoin. Des adresses d'autres professionnels peuvent également être ajoutées.

Dans le champ d'action "Arriver", il s'agit essentiellement de l'interaction respectueuse entre le personnel pédagogique et les enfants et les familles dans l'offre. Les résultats de l'évaluation montrent que le personnel éducatif parvient bien à établir des relations positives avec les enfants et à répondre avec empathie aux besoins des enfants (Sensitive Responsivity). Il s'agit par exemple de la promptitude de la réaction aux enfants, de l'implication et de la participation aux activités communes, de la gestion des humeurs et des émotions des enfants, ainsi que de la stimulation pour inciter les enfants à faire quelque chose de nouveau ou d'inconnu. Pour cela, il faut un certain cadre pour soutenir ce processus. Outre un programme quotidien varié et structuré dans l'offre, des règles et des rituels fiables ainsi qu'un environnement d'apprentissage stimulant, il s'agit d'une attitude valorisante envers les caractéristiques individuelles de la personnalité des enfants. Les enfants arrivent au centre d'éducation précoce avec des expériences très différentes. Certains enfants n'ont jamais fréquenté de structure d'accueil ou ne sont pas familiarisés avec les concepts pédagogiques des services d'éducation précoce en Allemagne. De plus, les enfants parlent différentes langues familiales et ont parfois des niveaux de développement très différents en ce qui concerne la langue allemande. Il est donc d'autant plus important de donner aux enfants la possibilité de s'impliquer avec leurs caractéristiques personnelles individuelles. Les contextes multilingues, qui valorisent les langues familiales des enfants et les intègrent dans les processus pédagogiques, sont par exemple une méthode permettant de prendre en compte la personnalité des enfants.

Les processus de concertation avec les parents, nécessaires dans le contexte de la pédagogie de la diversité, sont également très importants. Les familles ont vécu des expériences de socialisation différentes en fonction de leur origine et sont marquées par ces valeurs sociales, mais surtout par leur propre système de valeurs familiales. Cela peut notamment inclure des valeurs qui concernent l'éducation des enfants. Ainsi, la cohésion familiale et la communauté peuvent revêtir une plus grande importance que l'éducation à l'autonomie et à l'individualité de l'enfant. Le style d'éducation est donc plus axé sur les liens. Les relations sont souvent organisées de manière hiérarchique et ont un caractère plus contraignant. Ces orientations ont une influence sur de nombreux actes quotidiens dans les services éducatifs. Les parents constatent que les enfants doivent s'habiller seuls, aller quelque part de leur propre initiative ou, par exemple, être autorisés à mettre eux-mêmes la nourriture dans leur assiette.

Les pédagogues des projets de passerelle ont rapporté que certains parents percevaient cela avec une mine effarée et l'interprétaient comme un manque d'amour envers les enfants, voire le décrivaient comme un refus d'attention. Il est donc d'autant plus important d'être transparent avec les parents sur la démarche pédagogique, dans toutes les offres pédagogiques. Pour que le personnel éducatif puisse répondre de manière sensible à ces irritations, il faut disposer d'une expertise spécifique à la situation.

1. Dans quelle mesure les professionnels de l'éducation sont-ils au courant des différentes expériences de socialisation liées à l'origine ?
2. De quelles connaissances techniques les éducateurs ont-ils besoin pour être en mesure de répondre de manière réactive ou sensible aux enfants et aux familles ?
3. Dans quelle mesure le personnel éducatif reçoit-il une formation continue ?
4. Quel matériel de soutien est mis à la disposition des éducateurs pour les aider dans leurs processus pédagogiques quotidiens ?
5. Quel matériel (multilingue) est mis à la disposition des enfants pour valoriser leurs caractéristiques personnelles?
6. Comment les processus pédagogiques sont-ils organisés dans l'offre afin de tenir compte des différentes caractéristiques de la personnalité des enfants et des familles?

Un emploi du temps clairement structuré aide les enfants et les familles à s'orienter dans une offre pédagogique et à s'engager dans les différentes phases de l'offre. Des procédures régulières offrent fiabilité et sécurité et permettent aux enfants et aux familles d'agir de manière plus autonome. La structure de nombreuses offres transitoires (champ d'action Structuration du quotidien) se caractérise par des phases de jeu libre. Les phases de jeu libre sont essentielles pour le développement positif des enfants, tout comme les processus d'apprentissage structurés. Pendant ce temps, les enfants explorent leur environnement et décident eux-mêmes, en fonction de leurs intérêts et de leurs besoins, de ce qu'ils veulent faire, où, combien de temps et avec qui.

Les enfants s'investissent par exemple dans des jeux de rôle, des activités de construction complexes, expérimentent avec différents matériaux, résolvent des problèmes de manière autonome et s'engagent dans des interactions et des relations sociales avec d'autres enfants. Ces comportements sont notamment soutenus par un environnement d'apprentissage stimulant et une interaction réactive de la part des adultes.

L'organisation d'une journée dépend essentiellement d'un phasage équilibré des différentes activités. La structuration de celles-ci doit viser à accorder suffisamment de temps pour que les enfants et les adultes puissent se concentrer intensément sur chaque phase, ne soient pas constamment interrompus dans leurs activités et ne soient pas obligés de terminer les activités de jeu commencées.

L'organisation de la journée dans les services à bas seuil varie considérablement selon le type de service. Dans les groupes de jeu, qui sont proposés à la demi-journée ou à la journée, ou dans la garde d'enfants, on trouve des structures similaires à celles d'une structure d'accueil de jour pour enfants. Ces journées se caractérisent essentiellement par des heures d'arrivée et de départ fixes, des repas pris en commun, des phases rythmées de jeux libres et des cercles de jeux communs ou des activités dirigées à l'intérieur et à l'extérieur. Les groupes de jeu, qui ne sont proposés que quelques heures, ainsi que les groupes parents-enfants se concentrent généralement sur des phases moins changeantes. Dans les services mobiles, le jeu libre et les activités dirigées se déroulent souvent en parallèle en raison de la flexibilité des structures.

Lorsque la structure est divisée en plusieurs phases, il convient également de veiller à l'alternance entre les activités dirigées, les phases de jeu libre et les temps de repos et de détente. En outre, il est conseillé de commencer et de terminer les phases par des rituels récurrents.

1. Quelles sont les phases rythmantes prévues dans le concept de l'offre pédagogique?
2. Combien de temps est prévu pour chaque phase?
3. Dans quelle mesure une alternance entre les activités dirigées, les phases de jeux libres et les temps de repos et de détente est-elle prise en compte?
4. Quelles sont les conditions de l'espace qui influencent le déroulement structuré par phases ? Comment l'espace est-il aménagé de manière flexible, le cas échéant ? Combien de temps est pris en compte pour un éventuel réaménagement de la salle?
.
5. Comment le personnel est-il affecté pour assurer la mise en œuvre de chaque phase?

Les résultats de l'évaluation montrent qu'une des priorités du travail pédagogique dans les projets-passerelles est le soutien des compétences des enfants. Dans la pratique pédagogique, l'accent est souvent mis sur le soutien des compétences en langue allemande. Celle-ci est une base importante de la promotion du développement de l'enfant, mais ne doit pas être limitée ou réduite à cela. Le développement et l'éducation de l'enfant sont un processus complexe dans lequel le développement linguistique occupe certes une place importante, mais qui englobe également d'autres domaines éducatifs.

Les enfants, avec leur individualité et leur hétérogénéité, ainsi que leurs intérêts et leur curiosité pour découvrir et explorer le monde, sont au centre de ces activités. La confrontation active avec l'environnement et l'interaction avec un adulte ou d'autres enfants déclenchent différents processus éducatifs. Les processus pédagogiques devraient donc être conçus de manière à favoriser le développement des enfants de manière individuelle, globale et orientée vers les ressources dans tous les domaines de l'éducation.

Il est supposé que les processus d'éducation cognitivement stimulants ne peuvent être guidés que par le langage. Mais les enfants peuvent également vivre des expériences stimulantes dans différents domaines éducatifs, indépendamment de la langue. La conception de l'environnement d'apprentissage joue ici un rôle décisif.

Plus les enfants reçoivent de stimulations de leur environnement, plus ils ont la possibilité de découvrir, d'explorer, de vivre et d'expérimenter par eux-mêmes et de développer leurs compétences individuelles. De manière naturelle, la curiosité des enfants pour ce qui se passe dans leur environnement est éveillée. Ces expériences et ces actions peuvent être accompagnées par le langage. L'accent n'est cependant pas mis uniquement sur le discours, mais plutôt sur l'intérêt que l'environnement d'apprentissage stimulant éveille chez les enfants.

La famille est un point de référence important pour le développement des enfants. A cet égard, une bonne coopération avec les familles est également un élément important pour le développement des compétences dans les services d'accueil de la petite enfance.

Des processus éducatifs variés peuvent être stimulés dans le cadre d'offres à bas seuil. Dans le cadre du projet "Kulturen überbrücken", de nombreuses cartes d'impulsion ont été développées pour toutes les formes d'offres des projets de passerelle, qui donnent des impulsions de jeu et de matériel à bas seuil ainsi que des idées pour l'aménagement de l'espace. L'accent est mis sur les domaines suivants : "éducation mathématique", "mouvement", "éducation artistique et esthétique", "éducation scientifique et technique" et "langue et communication (accent sur la littératie)". Le choix des domaines d'éducation se réfère principalement à la possibilité de mise en œuvre à bas niveau ou à la praticabilité dans le cadre des différentes formes d'offre des projets de passerelle ou d'autres offres à bas niveau.

1. Dans quelle mesure l'aménagement de l'espace incite-t-il les enfants à s'engager dans des activités cognitives dans différents domaines éducatifs ?
2. Quel matériel est mis à la disposition de l'offre pour soutenir les compétences des enfants?
3. Quel est l'espace-temps accordé aux enfants dans la structure journalière de l'offre (jeux libres) pour qu'ils s'occupent eux-mêmes avec du matériel et des jeux?
4. Dans quelle mesure les activités dirigées par le personnel éducatif sont-elles ancrées dans la structure de la journée ?
5. Dans quelle mesure les possibilités d'interaction entre les enfants et le personnel éducatif, les enfants entre eux et, le cas échéant, les parents avec leurs enfants sont-elles rendues possibles dans le cadre du processus pédagogique quotidien ? Lesquelles ?

Les enfants sont de petits explorateurs qui veulent découvrir le monde et apprendre à le connaître. Ils abordent les choses nouvelles avec curiosité et sans préjugés. Ils testent et surmontent les limites de manière ludique et expérimentent de nouvelles choses. Ils ne se contentent pas de découvrir activement les choses, ils les transforment aussi de manière créative pour qu'elles correspondent à leurs intérêts et à leurs besoins.

Un environnement d'apprentissage stimulant éveille la curiosité de l'enfant et l'incite à faire des essais. L'accès à un matériel varié et à différentes possibilités d'activités motive l'enfant à s'occuper de son environnement de manière autonome.

D'autres facteurs jouent également un rôle important, comme la lumière et la couleur des pièces, ainsi que les possibilités de mouvement et de retrait. Une variété équilibrée de stimuli, la structuration des espaces et la possibilité de réinterpréter un espace, c'est-à-dire de pouvoir utiliser un espace de manière imaginative, par exemple pour différents jeux de rôle, ont une grande influence sur le bien-être des enfants et les stimulent sur le plan cognitif.

Vous découvrirez ici les différents effets de la couleur, de la lumière et de l'acoustique dans une pièce, comment les utiliser et ce à quoi il faut faire attention.

Les couleurs sont présentes partout dans notre vie quotidienne. Que ce soit à l'extérieur ou à l'intérieur, nous associons les couleurs à des émotions et des expériences dont nous nous souviendrons plus tard. De plus, la couleur d'une pièce influence notre perception, nous permettant de nous sentir à l'aise ou mal à l'aise. Les couleurs vives attirent plus rapidement notre attention, tandis que les couleurs plus discrètes ou plus claires évoquent le calme.

Plus les enfants qui se trouvent dans la pièce sont jeunes, plus les couleurs doivent être claires. Ainsi, les enfants ne seront pas submergés par les nombreuses impressions de couleurs différentes. De même, si les enfants passent beaucoup de temps dans une pièce ou si celle-ci est très grande, il est préférable de choisir des couleurs pastel ou avec une forte proportion de blanc. Les contrastes forts peuvent être utilisés pour donner des repères, pour mettre en valeur certains coins et objets, pour les mettre en scène ou pour alléger l'impression générale.

Les pièces où l'on reste peu de temps peuvent être décorées avec des couleurs plus vives. En général, il faut veiller à ce que les couleurs ne soient pas trop artificielles, car les enfants trouvent les habitudes visuelles familières agréables. Les couleurs chaudes ont un effet stimulant et activant et transmettent un sentiment de proximité et de sécurité. Les couleurs froides ont plutôt un effet apaisant, relaxant et favorisent la concentration. Plus la saturation des couleurs dans la pièce est forte, plus leur effet est important.

Il existe deux types de lumière : la lumière du jour et la lumière artificielle. La lumière du jour est décrite comme l'éclairage le plus agréable. Comme les enfants apprennent encore les couleurs des objets et de leur environnement et que leur sens de la vue continue à se développer, la perception naturelle ne doit pas être déformée à grande échelle par des lumières colorées, par exemple.

Néanmoins, les coins ou îlots lumineux dans lesquels sont présentées, par exemple, de nombreuses lumières de différentes couleurs, sont tout à fait souhaitables. Si les enfants peuvent même les allumer et les éteindre eux-mêmes et découvrir ainsi les objets sous une autre lumière selon leur propre perception, cela devient une aventure lumineuse passionnante pour eux.

L'éblouissement ou les reflets de la lumière artificielle ou naturelle peuvent irriter ou gêner les enfants. Il est possible de les réduire en utilisant des surfaces mates, des stores, des matériaux qui diffusent la lumière ou en modifiant la disposition des lampes.

Comme les différentes couleurs, la lumière peut être chaude ou froide. Une lumière chaude crée une atmosphère confortable, tandis qu'une lumière tamisée crée une atmosphère intime. L'utilisation de beaucoup d'éclairage indirect réduit les contrastes dans la pièce et favorise la perception spatiale des enfants. Il s'agit de lampes qui n'éclairent pas directement la pièce, mais qui sont cachées par quelque chose, de sorte qu'elles se reflètent par exemple sur le mur.

Il faut veiller à ce que le plafond de la pièce soit très lumineux afin que la lumière puisse se répartir uniformément dans la pièce. La différence de luminosité entre les zones régulièrement visitées doit être la plus faible possible afin de ne pas fatiguer excessivement les yeux des enfants.

Courir, courir, sauter, taper du pied, se disputer, rire et se déguiser en princesse ou en dragon : le monde des enfants est plein de couleurs et de bruits. Même s'ils sont perçus comme "normaux", ils peuvent rapidement devenir trop bruyants et être désagréables. Si le niveau de bruit que l'on peut personnellement supporter est dépassé, les bruits peuvent devenir une nuisance. Celle-ci peut alors se manifester, entre autres, sous la forme de troubles de la concentration, qui peuvent gêner aussi bien le personnel éducatif que les enfants dans leur processus d'apprentissage et leur développement. Pour éviter cela, il est possible d'utiliser divers types de "silencieux". Par exemple, un tapis en mousse ou des tapis posés sur le sol sont parfaits pour absorber et atténuer une partie du bruit. Il est également possible d'utiliser des voiles ou des plafonds suspendus pour dévier le son (attention : Réglementation en matière d'incendie).

Les meubles laqués sont en revanche à éviter : alors que les meubles non laqués et ouverts réduisent le son, les meubles laqués le renvoient et la pièce résonne, ce qui peut être très gênant. Il est donc préférable d'utiliser des séparateurs de pièces ou des étagères qui captent ou laissent passer le son.

Les bruits ne sont pas seulement une nuisance. Indépendamment de l'importance des interactions et des jeux entre les enfants, la musique peut être utilisée pour les détendre, en particulier dans les salles de repos (dont nous parlerons plus tard). La musique doit être diffusée en arrière-plan et être suffisamment douce pour permettre une conversation, même à voix basse. Dans le meilleur des cas, les enfants peuvent même allumer ou éteindre la musique de leur propre chef s'ils souhaitent s'isoler et trouvent la musique plutôt dérangeante. Pour ce faire, vous pouvez par exemple placer un lecteur MP3 dans une boîte ou une caisse solide qui diffuse de la musique à bas volume. Lorsque les enfants veulent écouter un peu de musique, ils peuvent l'ouvrir ou le refermer pour que la musique s'arrête.

Pour que les enfants puissent explorer l'environnement et tester leurs limites sans se blesser, l'idéal serait de tenir compte des éléments suivants lors de la conception d'un espace:

Protection contre les chutes : Les objets stockés un peu plus haut doivent être sécurisés de manière à ce qu'ils ne puissent pas tomber sur les enfants.

Il ne doit pas y avoir d'arêtes ou de coins tranchants, ni de crochets en saillie.

Les parties mobiles du mobilier doivent être conçues de manière à éviter tout risque de pincement ou de cisaillement pour les enfants lors de leur utilisation.

Les meubles doivent être conçus, fixés et installés de manière sûre, y compris les dispositifs de blocage des éléments roulants, les dispositifs empêchant les tiroirs de tomber, les étagères et les armoires de se renverser et d'être stables, etc.

Des mesures de protection électrique, telles qu'une protection renforcée contre les contacts accidentels ("sécurité enfants") des prises de courant, doivent être installées afin d'éviter que les enfants n'entrent accidentellement en contact direct avec le courant électrique.

S'il existe un risque de chute depuis une fenêtre, des mesures techniques doivent être prises pour empêcher les enfants d'ouvrir complètement la fenêtre, mais une ventilation suffisante doit être assurée à tout moment.

Les risques de trébuchement doivent être évités en utilisant, par exemple, des indications de couleur ou des matériaux de structure différente ou en éclairant les endroits critiques.

Les zones susceptibles de s'échauffer fortement en raison d'influences extérieures doivent être protégées contre une chaleur excessive, par exemple sous la forme d'une protection solaire extérieure efficace.

Une disposition structurée des équipements peut aider les enfants à s'orienter dans l'espace. Par exemple, des panneaux ou des symboles peuvent indiquer dans quelle zone les enfants se trouvent ou où se trouve le matériel. Si le matériel et l'espace sont bien organisés, les enfants peuvent s'orienter plus facilement et, par exemple, ranger eux-mêmes le matériel. Pour cela, il est important que chaque chose soit "à sa place". Les images et les étiquettes sur les caisses permettent aux enfants d'apprendre rapidement ce que contiennent les caisses et le nom des différents objets. Le même système est recommandé pour les étagères ou les patères (par exemple, chaque enfant peut avoir une image pour sa propre patère), c'est-à-dire partout où une distinction est nécessaire.

En plus de la disponibilité et de l'échange (régulier) de matériel, il est également utile d'inclure différents matériaux dans l'aménagement de l'espace lui-même. Par exemple, des judas, des miroirs, des prismes ou des lentilles à facettes peuvent modifier la perception de l'espace et inciter l'enfant à adopter de nouveaux points de vue. Ils peuvent être placés directement sur ou dans les meubles, accrochés aux murs, posés sur le sol ou placés sur des étagères

Chaque espace disponible peut jouer un rôle et offrir un environnement d'apprentissage stimulant pour certains domaines de développement des enfants.

Il n'est pas toujours possible de disposer de plusieurs pièces. Il est alors possible de créer des zones ou des coins plus petits dans une pièce, qui assument les fonctions respectives.

Une petite astuce : des zones séparées avec des meubles à mi-hauteur permettent aux enfants de s'isoler et de jouer au calme et au personnel éducatif d'observer les enfants dans leurs activités sans les déranger.

De nombreux services à bas seuil disposent de locaux fixes qu'ils peuvent aménager de manière autonome. La plupart du temps, il s'agit d'une grande salle de groupe qui est utilisée de différentes manières. Dans cette grande salle de groupe, les zones fonctionnelles peuvent être conçues comme de petites 'îles', qui sont soit affectées à un thème fixe, soit changent de thème. Pour ce faire, il est intéressant de mettre à disposition des caisses contenant tout le matériel nécessaire pour un thème donné et de les échanger à un rythme régulier.

Certains services n'ont pas de locaux propres et fixes, mais sont soit mobiles et apportent eux-mêmes leur matériel, soit utilisent les locaux d'une crèche, qu'ils ne peuvent toutefois pas aménager ou transformer. Avec quelques astuces, il est toutefois possible de créer un environnement adapté à chaque activité. Il s'agit avant tout de rendre l'espace disponible stimulant avec peu de moyens.

Impulsions pour l'aménagement de l'espace dans les projets de pont

S'inspirant de la "valise de formation de la Rhénanie du Nord-Westphalie", des cartes d'impulsion imprimées recto-verso sur des domaines de formation sélectionnés ont été développées pour soutenir la pratique pédagogique dans les offres à bas seuil. Les cartes d'impulsion tiennent compte de l'applicabilité et de la praticabilité à bas seuil dans le cadre de différentes formes d'offres.

Des idées individuelles d'aménagement de l'espace sont décrites sur les cartes d'impulsion en fonction de la forme d'offre des projets-passerelles :

Dans tous les services, les enfants et les familles sont accueillis et prennent congé. A l'exception des offres mobiles, dans lesquelles une structure de visite flexible prévaut, les groupes de jeux et les offres de garde d'enfants sont principalement encadrés par des phases fixes d'arrivée et de départ. Durant ces phases, les enfants et leurs familles peuvent être accueillis et quittés individuellement. Le fait de s'adresser personnellement à l'enfant favorise la relation, crée de la confiance et montre de l'estime. Si les parents (ou d'autres membres de la famille) ne participent pas à l'offre, il est possible d'avoir de brefs entretiens sur les enfants ou le contenu de l'offre ou de clarifier des questions d'organisation. Il est important d'aborder les parents de manière active, notamment pour lever leurs inhibitions. Pour les sujets de discussion récurrents ou pour expliquer la structure et le contenu de l'offre, vous pouvez utiliser des cartes ou des pictogrammes. Cette méthode de conversation visuelle aide à faire tomber les barrières linguistiques, surtout au début. Les interprètes ou les médiateurs linguistiques peuvent également aider à établir une relation de confiance avec les parents.

Lors de la planification de votre offre, il est donc conseillé de prévoir suffisamment de temps pour ces phases et peut-être de réfléchir à l'avance aux cartes visuelles et pictogrammes qui peuvent être utilisés comme support linguistique lors des entretiens avec les parents.

Pendant la phase d'apport, une phase de jeu libre s'offre parallèlement aux enfants, qui peuvent s'occuper selon leurs propres intérêts et affinités. Les enfants ont ainsi la possibilité de commencer l'offre à leur rythme individuel. Si les parents participent à l'offre, ils ont ainsi la possibilité de commencer l'offre avec leurs enfants ou d'échanger avec d'autres parents.

Les offres parents-enfants prévoient dès le départ une participation commune des enfants et de leur famille. Il n'y a donc pas de phase d'arrivée où seuls les enfants sont amenés à l'offre. Cependant, une période de transition au début de l'activité permet aux enfants et à leurs parents de s'orienter dans une phase de jeu libre ou de discuter individuellement.

Après la phase d'apport ou d'arrivée, l'offre peut être lancée par un accueil commun. Dans de nombreux services, un cercle de jeu est organisé, auquel participent tous les enfants et, le cas échéant, les parents. Un rituel récurrent et familier peut être une chanson de bienvenue commune au sein du cercle de jeu. Les enfants (et les parents) commencent alors ensemble l'activité. De plus, la présence peut être enregistrée et documentée de manière ludique. Dans certaines activités, on présente ensuite ce qui a été prévu pour la journée. Cela peut également être soutenu par des cartes ou des pictogrammes

À la fin de l'activité, une chanson d'adieu commune peut être réintroduite comme rituel. Les enfants (et les parents) savent maintenant que l'activité est terminée.

Dans les offres avec une structure de déroulement fixe, un cercle de jeu est une très bonne méthode pour jouer ensemble avec les enfants (et les parents) à des jeux de cercle ou de doigts, pour chanter ensemble ou pour parler avec les enfants de différents thèmes (en utilisant des livres d'images ou des cartes illustrées). Les jeux ou les chansons (multilingues) récurrents favorisent non seulement le développement linguistique, mais donnent également aux enfants (et aux parents) une certaine assurance dans leur utilisation. Ils peuvent progressivement participer davantage et s'impliquer activement. Il n'est pas rare non plus que les enfants veuillent jouer deux fois de suite au même jeu. La répétition est particulièrement utile pour les nouvelles chansons et les nouveaux jeux, afin de permettre aux enfants de s'impliquer de plus en plus lors des sessions suivantes.

Selon le type d'offre, les enfants et leurs parents prennent également des repas (qu'ils ont apportés). Ils peuvent être pris en commun après le cercle de jeu ou individuellement pendant une phase de jeu libre parallèle. Les enfants (et les parents) décident alors de l'heure à laquelle ils prennent leur repas dans un laps de temps donné
. Si le repas est pris en commun, un autre rituel s'impose. Il peut s'agir de mettre la table ensemble, de dire "bon appétit" ou de chanter une chanson. Le rangement après le repas peut également être structuré avec des procédures constantes. Ces procédures toujours identiques donnent des repères aux enfants et leur permettent d'être le plus autonome possible.

Dans le cadre des activités parents-enfants, il est recommandé de prendre le repas ensemble. C'est aussi le moment d'aborder différents sujets avec les parents

La phase de jeu libre doit se composer de situations de jeu libre et de situations de jeu dirigé. Alors que les enfants (éventuellement avec leurs parents) peuvent s'adonner à différents jeux en fonction de leurs intérêts et de leurs goûts, des jeux ou des activités communs auxquels les enfants peuvent participer devraient également être proposés. Il peut s'agir de jeux de société ou de jeux de règles, d'activités manuelles, de regarder des livres d'images ensemble ou peut-être de faire de petites expériences. Le cas échéant, faites participer les parents en leur proposant de jouer directement avec leurs enfants, de dessiner ou de bricoler ensemble. Cela renforce l'interaction parent-enfant et la relation. La phase de jeu libre ne doit pas être trop courte, afin que les enfants puissent s'adonner pleinement à certaines activités ludiques. Mais cette phase ne doit pas non plus durer plus de 45 à 60 minutes.

Si vous en avez la possibilité, vous pouvez également utiliser ce temps pour aller ensemble sur le terrain de jeu ou faire des activités à l'extérieur. Alternez les possibilités à l'intérieur et à l'extérieur de la salle pour permettre aux enfants d'avoir le plus large éventail d'expériences possible.

La phase de jeu libre peut également se terminer par un rituel. Dans certaines activités, on se promène dans la/les pièce(s) avec un tambour ou/et en chantant une chanson. Les enfants savent maintenant qu'ils doivent ranger et se retrouver à un endroit fixe. Une fois arrivés au point de rencontre commun (qui devrait toujours être le même), vous pouvez maintenant passer à la phase suivante.

Selon le type d'offre, il se peut que l'offre soit terminée après cette phase et que l'on passe à la phase de récupération et d'au revoir commun (généralement pour les offres qui n'ont lieu que pendant deux heures environ). Pour ces offres, le rituel d'adieu commun peut être organisé à ce moment-là, par exemple sous la forme d'une chanson.

Dans les offres qui se déroulent sur une plus longue période, des activités communes en dehors des locaux ou des activités de mouvement peuvent généralement être organisées après la phase de jeu libre. Il se peut que l'offre se termine après cette phase et que les enfants soient récupérés ou quittent le lieu de l'offre avec leurs parents.

Si l'activité se prolonge, un autre repas commun devrait être pris après les activités physiques ou les jeux en dehors des locaux.

Période de repos et de détente

Les activités qui durent plus de quatre heures devraient en tout cas inclure une phase de repos et de détente après le repas commun, pendant laquelle les enfants peuvent se reposer. Soit les enfants ont la possibilité de se retirer et de se reposer, soit des activités telles que la lecture d'histoires, le visionnage de livres d'images ou autres doivent être organisées.

Dans certains services pédagogiques, des cartes illustrées ont été affichées à l'entrée, représentant soit la structure journalière, soit même une structure hebdomadaire du travail pédagogique et de la structuration de l'offre. Les parents, mais aussi les enfants, ont ainsi la possibilité de saisir visuellement tout ce qui se passe dans l'offre. Dans le cas d'une illustration de la structure hebdomadaire, le jour en cours était également indiqué. Ainsi, il était facile de comprendre que le mercredi est toujours consacré à la gymnastique dans le gymnase de l'école primaire située à proximité ou que le jeudi, un professeur de musique vient jouer de la musique avec les enfants (et les parents). Les images ont été discutées avec les enfants au début du cercle de jeu, afin qu'ils soient conscients de leur signification. Il a également été possible de discuter avec les parents du moment où les enfants doivent apporter des vêtements de gymnastique ou des vêtements appropriés pour les activités extérieures.

La répétition est importante pour soutenir l'apprentissage (du langage) des enfants. Les jeux, les chansons ou les activités peuvent facilement être répétés plusieurs fois de suite et pendant une période prolongée. Cela permet aux enfants d'acquérir des structures linguistiques et de participer activement aux jeux et aux activités.

Un environnement d'apprentissage stimulant est indispensable à la curiosité de l'enfant et à son développement cognitif et linguistique. Plusieurs fiches d'impulsion (lien fiches d'impulsion) présentent des possibilités de créer un environnement d'apprentissage stimulant sur le plan cognitif et décrivent des suggestions de jeux.

Lorsque vous travaillez avec des familles ayant vécu l'exil, il peut être utile de faire appel à des professionnels d'autres professions pour continuer à soutenir les familles, afin de pouvoir les y orienter rapidement et facilement. Vous pouvez également vous faciliter la tâche en faisant appel à des interprètes ou à des médiateurs linguistiques, par exemple, en cas de barrière linguistique.

Si vous souhaitez vous informer sur l'actualité et les dates concernant l'exil, le Conseil des réfugiés NRW est un bon point de départ. Sur son site web, le Flüchtlingsrat NRW fournit des informations sur la législation actuelle et les nouvelles de la politique des réfugiés, ainsi que des ateliers, des projets et des formations. Vous pouvez également recevoir régulièrement ces informations dans une newsletter.

Les centres d'intégration communaux sont des services spécialisés financés par le Land de Rhénanie-du-Nord-Westphalie. Ils ont également pour objectif de promouvoir la participation sociale des personnes issues de l'immigration sur un pied d'égalité. Le centre d'intégration communal crée la transparence sur les offres existantes et mise sur la mise en réseau et la coopération dans son travail quotidien. Par exemple, les familles récemment immigrées avec des enfants en âge scolaire peuvent obtenir des conseils sur la manière et le lieu où leur enfant peut être intégré à l'école. Des équipes interdisciplinaires y travaillent généralement, en étroite collaboration avec différents services, établissements d'enseignement, associations et institutions de la région.

C'est surtout pour les questions juridiques que vous aurez besoin d'interlocuteurs, tels que les services d'aide aux migrants. Dans certains endroits, il existe des centres spécialisés dans la migration. Si une famille vous contacte pour des questions juridiques, vous pouvez l'orienter vers ces centres. Ces centres proposent des consultations ouvertes aux personnes ayant vécu l'immigration et la fuite, accompagnées d'interprètes si nécessaire. Les thèmes suivants y sont notamment abordés : Procédure d'asile et droit de séjour, clarification des droits en cas de statut de séjour indéfini, intégration et transition vers l'école et le travail, naturalisation, placement dans des mesures de qualification, conseil au retour et aide en cas de situations de crise. Les centres de migration fournissent également des conseils en cas de menace d'expulsion et de séjour illégal, par exemple en matière d'assistance médicale.

Souvent, les communes, les associations, les institutions et les organisations proposent des aides aux familles ayant vécu l'exil et peuvent également fournir des interprètes pour votre projet de passerelle. Outre le Jugendamt, il s'agit d'organismes indépendants (par exemple l'Arbeiterwohlfahrt, la Croix-Rouge allemande, Der Paritätische, la Diakonie et la Caritas). Une recherche sur Internet en fonction de votre localisation devrait vous permettre de trouver rapidement ce que vous cherchez. Les offres sont généralement gratuites.

Les interprètes bénévoles sont une ressource importante dans le travail avec les familles qui ont vécu l'exil. Dans les centres d'intégration communaux, vous pouvez obtenir des offres d'interprètes (la plupart du temps payantes). En outre, il existe pour la Rhénanie du Nord-Westphalie un pool d'interprètes et de médiateurs linguistiques de bikup gGmbH (Internationale Gesellschaft für Bildung, Kultur & Partizipation) dans lequel sont inscrits des interprètes et des médiateurs linguistiques de plus de 50 communes.

Le service d'aide aux réfugiés offre aux personnes ayant vécu l'expérience de la fuite des conseils et une orientation vers des professionnels. Les conseils sont donnés dans les domaines de la grossesse, de la famille, de l'éducation et de la migration. En outre, des services de garde d'enfants, de travail social pour les jeunes, de conseil en matière de perspectives et d'aide au retour ainsi qu'un service de recherche sont souvent proposés. En fonction des besoins, des aides psychothérapeutiques, des interprètes et des aides médicales peuvent être proposées.

Le Jugendamt soutient les parents et les tuteurs dans l'éducation et la prise en charge de leurs enfants. Il s'agit avant tout de proposer des services préventifs afin de soutenir les familles et de créer des conditions de vie positives. Tout le monde peut s'adresser au Jugendamt compétent. Les tâches typiques de l'office de la jeunesse sont l'organisation de la garde des enfants, le travail social pour les jeunes, les conseils en matière d'éducation, la création d'un environnement favorable aux enfants et aux familles ainsi que la protection du bien-être de l'enfant.

Les centres de conseil en éducation emploient principalement des pédagogues et des psychologues. Les parents et autres tuteurs, mais aussi les enfants eux-mêmes, peuvent s'adresser aux centres de conseil en éducation et en famille pour des questions d'éducation et des problèmes personnels ou familiaux. Leur mission est de conseiller et de soutenir les parents dans leur rôle éducatif. Ils clarifient leurs problèmes avec les personnes en quête de conseils et tentent de trouver des solutions ensemble.

De plus, un service social est souvent proposé par des organismes locaux. Les personnes et les familles en situation de détresse personnelle, familiale ou économique peuvent s'adresser à ce service. Ensemble, ils recherchent les causes et les solutions possibles du problème. Pour ce faire, le personnel informe les personnes des aides auxquelles elles ont droit en vertu de la loi, élabore un plan d'amélioration de la situation et peut, si nécessaire, les mettre en contact avec des services de conseil spécialisés, par exemple en matière de toxicomanie ou d'endettement.

D'autres professionnels peuvent également être contactés pour aider les enfants en cas de problèmes de développement. Il faut toutefois noter que dans certains cas, les parents doivent faire appel à un pédiatre, car ils sont soumis à une prescription médicale.

Les orthophonistes examinent et traitent les personnes souffrant de troubles de la parole, du langage, de la voix et de la déglutition. Leurs patients sont par exemple des enfants qui bégaient ou qui ont des problèmes d'acquisition du langage et de prononciation.

Les ergothérapeutes conseillent, traitent et soutiennent les patients dont l'autonomie et la capacité d'action sont réduites ou menacées par une maladie physique ou mentale, un handicap ou un retard de développement. Ils élaborent des plans de traitement individuels et mettent en œuvre des thérapies ainsi que des mesures de prévention.

Dans les centres de pédiatrie sociale (CSP), les enfants et les adolescents sont examinés, suivis et traités en ambulatoire par des spécialistes. Le personnel apporte son soutien en cas de maladie ou de suspicion de maladie pouvant entraîner des troubles du développement de l'enfant, des handicaps, des problèmes de comportement ou des troubles psychologiques. Les centres de pédiatrie sociale travaillent uniquement sur référence. Ils travaillent en étroite collaboration avec les médecins, les thérapeutes, les institutions de soutien et le système de santé publique. Les familles sont impliquées dans le traitement

Les centres de développement précoce conseillent les familles d'enfants souffrant d'un handicap (imminent), de la naissance à l'entrée à l'école. Ils proposent une aide médicale, pédagogique, psychologique et sociale. Le personnel aide les parents à faire face à l'éventuelle déficience de leur enfant et à l'accepter. Ils proposent également une aide à l'éducation et fournissent des informations sur les bases juridiques et les aides financières.

Les psychothérapeutes pour enfants et adolescents diagnostiquent les troubles mentaux chez les enfants et les adolescents et les traitent ensuite selon un plan de traitement. Les parents sont généralement impliqués dans la psychothérapie des enfants et des adolescents. Pour une aide rapide, la thérapie comportementale est actuellement la plus utilisée, car elle permet d'obtenir des résultats rapides. Dans ce cadre, on essaie d'obtenir une amélioration des troubles en modifiant la pensée, les sentiments et le comportement. Pour ce faire, des objectifs concrets sont formulés et mis en œuvre progressivement à l'aide d'exercices concrets.

Les sociétés de logement gèrent et commercialisent des biens immobiliers résidentiels et offrent un point de contact si des familles ayant vécu l'exil cherchent un logement décentralisé. Certaines familles se trouvent dans des situations de logement défavorables, ce qui peut avoir un impact sur le développement de leurs enfants.